体态律动在视唱练耳节奏教学中的渗透

张巧玲 姚宏颖

摘 要：体态律动是利用身体各部分作为表达音乐的乐器，即把音乐听觉的内容化为肢体语言进行表达。体态律动作为音乐课堂教学实践中最基本的方法之一，将这种方法运用到视唱练耳的节奏教学中，能够提高学生学习视唱练耳的兴趣。本文从常用节奏型教学、多声部节奏教学、节奏创编教学三方面谈体态律动在视唱练耳节奏教学中的渗透。让学生在玩中学，在学中提升学习与运用的能力，希望能为视唱练耳教学的教育者提供一定的参考与借鉴。

关键词：体态律动;视唱练耳;节奏教学

1 常用节奏型记忆的应用

常用节奏型的节奏记忆一般是通过读、听、打等训练方式，在模仿中反复练习并让学生用笔记记下来。通常这种机械式的训练会使学生感到枯燥，使他们不能够积极主动地参与到课堂中，从而造成听觉上的惰性。我们通过体态律动渗透于视唱练耳节奏教学中，可以提高学生参与课堂的积极性，也会让他们对常用节奏型的记忆更加深刻。游戏式的体态律动采用圆圈式的节拍游戏和杯子游戏，通过这样的游戏方式可以帮助学生感知节奏，表现节奏，并且可以培养学生的乐感。

1.1 圆形的节拍游戏

首先，让所有同学坐下围成一个圆形，每个同学根据老师打出来的节拍形式打一次，第二个同学要在速度、力度以及重音上作出改变。其他同学根据第二个同学的重音和变化的地方进行拍手或者跺脚，第三个同学跟第二个同学作出不同的变化。中间可以由教师变化指定下一个同学，直到最后一个同学结束节拍游戏。通过一个接一个的节拍训练，不仅能够让学生在寓教于乐中学习到知识，也能感知节奏的快速变化，进而提高学生思维能力和协调能力。

1.2 杯子游戏

将学生排成两排，教师在中间摆上四个杯子，手指着哪个杯子，学生就用手拍一个四分音符的节奏，边用手打边用嘴念“哒、哒、哒、哒”的节奏，当学生把四分音符节奏的律动慢慢熟悉后，随后教师在第二、四个杯子的旁边分别加一个杯子挨在一起。当老师快速拿起又放下这两个杯子时，学生就用手拍两下，拍一个八分音符的节奏，边用手打边用嘴念“哒、哒哒、哒、哒哒”的节奏。反复训练几遍，当学生熟悉了这个节奏后，老师便请学生到中间来，让他们一边用手操作杯子一边嘴里念着节奏。通过这样运用体态律动的游戏方式可以让学生在轻松欢快的游戏氛围中学习节奏，不仅可以提高学生对节奏的敏锐性，还可以锻炼他们的协调能力。

2 多声部节奏教学的应用

多声部作为视唱练耳学习中最高层次的一种音乐展现形式，它是在单声部旋律的基础上增加了一个或者多个声部，从而形成横向和声和纵向旋律交错的立体音乐形式。与单声部相比，它更能夠都大大地丰富音乐作品的表现力。

那么，在多声部教学实践中要想做到快捷准确地记忆音乐，我们可以通过体态律动，利用手、脚等肢体语言进行多声部节奏教学，这样乐曲中的节奏就不是一个机械的动作。学生通过身体的肢体语言获得一种自由舒适的状态，从而有效地增强学生的记忆力。要求学生念读的时候，左手拍左肩膀稍微力度大一点，拍出重音的感觉出来;右手拍右肩膀，要用手指点出节奏型，然后用左右脚打出拍点来，相互交替进行，口中同时念出带有重音的节奏。我们开始放慢速度进行一轮训练，等稍熟悉后加快速度再进行第二轮，直到反复多进行几轮。这种训练节奏的方式，不仅可以锻炼学生的四肢协调能力和大脑的控制能力，还可以通过不同肢体语言感受横向单声部节奏的律动以及纵向多声部的节奏之间的交错与对位，增强学生对多声部节奏的敏感度。

3 节奏创编的应用

节奏创编教学可以激发学生对节奏型的敏感度，可以加强学生对节奏型的运用，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。在节奏创编中我们运用体态律动教学，使学生适应“动起来综合式、即兴式”的学习节奏，通过这种方式的训练可以培养学生对视唱练耳课的兴趣，提高他们的创造力和表现力。比如教师先根据一个音乐作品中的特点展示一个节奏原型，然后在规定的速度里即兴创编一小节不同的节奏组合，要求学生创编四声部的节奏律动。

节奏创编完之后，要求学生根据自己创编的节奏利用左右手和左右脚击打，让学生在这种身体律动中感受自己编创出来的节奏型重组和组合。通过体态律动一起结合的创新性方法，学生自然能够全身心投入练习和训练，潜移默化地提高了节奏对位的能力。虽然这个方式有一定的挑战性，但是，趣味性强，对学生的节奏感的训练和整个音乐综合素质有了一定的提升。

4 结语

在当今多元文化发展的时代，视唱练耳课堂教学应更具趣味性，教学手段应更为多样化。将体态律动引入视唱练耳课堂教学并渗透在节奏教学中，让学生主动参与课堂的同时增强课堂教学的趣味性与参与性，体现视唱练耳教学互动性、多元化的特点，拓宽了视唱练耳教学的新思路，提升视唱练耳教学的效率与教学效果。

作者简介：张巧玲（1996—），女，江西人，硕士研究生，研究方向：视唱练耳。

姚宏颖（1994—），女，河北人，研究生，研究方向：视唱练耳。