大学英语个性化教学思考——基于《中国英语能力等级量表》的测评标准

赵 荣,肖 婧

(湖北文理学院,湖北 襄阳 441053)

“只有重视个性的发展,才能培养人的创造力。”[1]在大力倡导培养创新型人才的今天,个性化教学作为其实现的有效途径,不仅是学习者的个人需求,也是国家人才发展战略的迫切需要。2017年教育部发布的《大学英语教学指南》明确要求,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。个性化教学已经成为大学英语教学改革的必由之路。

一、个性化教学与标准化测试间的对立统一

所谓个性化教学,就是要充分考虑师生尤其是学生的个体差异和个性特征,以学习者为主体,以个性化、差异化的教学方法和手段,促进学习者个性化地建构知识、发展能力和锻造品格,帮助他们最终获得自我实现。[2]因此,独特性和差异化是个性化教学的本质特征。它要求教师在充分尊重学生兴趣、意愿、需求、习惯以及能力的前提下,灵活变通地采用多样化的教学手段与方法,从而实现每一个学生独特的价值追求和个性展示。

“标准化测试”要求依据预先设定的一系列统一、规范的评估标准,采用各种具体的评价形式对考试的各个环节进行系统、科学的组织,从而评价学生的学习,掌握学生在既定领域内的学习情况。[3]相对于常模参照考试而言,这种评价方式能够相对有效地控制误差,保证测试的效度与公平。测试公平对于我们这样一个考试大国而言,可以说是人们“最大的政治要求,是整个社会的期待”[4]。

然而,标准化测试的统一、标准，与个性化教学的独特、差异，似乎是完全对立、格格不入的。很多学者专家也认为,标准化统一测试与个性化教学精神不符,标准化测试如同用同一把尺子衡量所有的学生,拒斥了学生个体对知识的理解和感悟,羁绊了教师教学的创造性发挥,束缚了师生个性的张扬，故据此提出,实施个性化教学必须摆脱标准化统一测试的束缚[5-6]。

对于英语能力测试而言,《中国英语能力等级量表》的出台,似乎为解决这一矛盾提供了可能。《中国英语能力等级量表》(China’sStandardsofEnglishLanguageAbility,以下简称《量表》)是我国面向英语学习者的首个能力测评标准,2018年4月,由教育部、国家语言文字工作委员会正式对外发布。《量表》立足于中国英语教学实际,依据先进的语言学、教育学和测试心理学理论,为我国广大英语学习者和使用者设立了统一、规范的测评标准。它的实施将有助于解决我国当前各项英语考试标准各异、教学与测试目标分离、各阶段教学目标不连贯等问题,为小学、中学、大学等每一个阶段的英语学习、教学和测评提供统一的参照标准,实现英语教学“一条龙”和多种学习成果的沟通互认，真正做到英语教学和测评“车同轨、量同衡”。[7]

但此“轨”并非“单轨”,而是“多轨”,此“衡”也是内容丰富、形式多样、层级不一的多元之“衡”。《量表》在建设过程中充分考虑到不同层次、不同阶段学习者的不同心理需求,考虑到我国不同地区经济、文化、教育发展的不平衡现状,考虑到时代进步与国家未来发展对外语人才的不同需要,最终建成了这个多维度、多层级、多样化的外语测评标准体系。纵向维度上,《量表》从低到高设置了基础、提高和熟练三个阶段,又根据不同阶段主要使用对象的身心特点而将每个阶段细化为三个不同等级,共九级。考虑到能力区分等级越细,对量表的精度要求就越高,《量表》在参照点、总长度、量度单位大小的设定以及各等级之间的等距跨度等方面也都做了精密设计和科学论证。[8]横向维度上,《量表》包含听力理解、阅读理解、口头表达、书面表达、组构、语用、口译和笔译八个方面,各项技能表现特征与目标描述累计达86张表格,不仅涵盖了满足交际需要的听、说、读、写、译等基本语言运用能力,对语言的认知学术能力和跨文化思辨能力也都做出了充分的考量。总之,《量表》对英语能力的级别划分之细致、内容设定之全面、特征描述之翔实,完全可以满足不同层次、不同方向、不同目标使用者的多元化、个性化需求。

综上,《量表》既能满足科学、公平的测试要求,又能满足个性、差异的多元需求，将标准化的统一与多样化的个性有机结合在一起,系“多样化之统一、规范化之个性”。如能真正把握《量表》之精髓,科学合理地实施标准化测试,非但不会制约个性化教学的实施,反而可以指导和促进英语教与学的多元化、个性化和自主化。 那么,在大学英语教学中,学生和教师怎样利用《量表》实现个性化教学呢?

二、学生参照《量表》进行自我定位与自主学习

个性化外语教学的核心就是以学习者为中心,尊重学习者的主体地位,发挥学习者的自主能动作用。[9]《量表》的开发也是基于以学习者为中心的学习理念,鼓励学习者规划自己的学习路线,承担学习的责任,变被动学习为主动学习。《量表》的出台为我国英语教、学、测提供共同参考标准的同时,也改变了三者间的相互关系(见图1),由传统的测→教→学的上下级关系转变为以量表为中心的相辅相成、平等协作的三位一体关系。在《量表》的作用下,学生不再是测试者与教授者双重“压迫”下的“考试奴隶”,而是转身成为自我学习的主人。

1. 自我评估与定位。一个英语学习者首先应该弄清楚自己目前的英语水平究竟怎么样?能达到哪一级别?参照《量表》,对于具有一定判断能力的大学生而言,这些并非难事。因为《量表》在能力总表和各分项能力表之外,还特别设置了八张《自我评价量表》,专门用于语言学习者和使用者对自身各方面英语能力水平进行判断或诊断。《量表》几乎每条描述语均以“我能”开头,这种肯定的表述既尊重了每个学习者的主体地位,又直观而简洁地告知自评者,学习者能够做到哪些,便基本上达到了哪一级别。例如:参照《表83-书面表达能力自我评价量表》,如果一个学生认为自己能够撰写专业论文的英语摘要,能写简短的影评、书评或剧评,能写信或邮件向媒体反映社会、民生等问题,能用同义词或近义词来避免表达中的词语重复,那就基本可以确定自己的书面表达能力处于六级的水平。所以,根据《量表》中的这些描述语,学生只需问几个“我能怎么”，便可对自己的各项英语能力水平做出较为准确的定位。

2. 自主学习。在对自己的各项英语能力水平进行定位评估后,学生自然就会发现自身的优势与不足,也就可以参照《量表》根据未来发展的实际需要制定自己的学习目标。由于《量表》对英语各项能力的每个级别都给予了明确、具体的描述,因而可以很好地满足不同个体的目标制定需求。有了目标后,学生就可根据自身的时间安排、学习习惯、接受能力等实际条件自主规划学习路线,设计适合自己的学习内容、方法和节奏等,为自己量身打造一套最适合的学习方案,进行自主学习。

自主学习语言,需要一定的方法和策略。《量表》在创建过程中,参考了世界先进的《欧洲语言共同参考框架》等,从规划、执行、评估、补救四个方面列出了每种语言技能提升所需掌握的策略,为广大学习者提供了一系列学习和使用语言的方法和指导。在这些策略的指导下,学习者如能树立良好的自立、自为和自律意识,不断地进行自我检查与反思,不忘初心、持之以恒、循序渐进,就一定能不断接近学习目标,最终实现自我超越。

三、教师参照《量表》不断反思探索,因材施教

个性化教学是教师个性化“教”与学生个性化“学”的有机统一。教师作为个性化教学的具体执行者,是开展个性化教学的关键要素。对大学英语教师来说,《量表》在教学内容、教学方法、评价方式及个人素养等各个方面为个性化教学的实施提出了一定的要求并提供了针对性的指导和启示。

1. 提高测评素养,准确识“材”。因材施教的前提要对“材”有全面的了解和准确的认知。《量表》为教师准确识“材”提供了科学标准和重要依据。对英语教师而言,判断学生已有的英语能力水平,把握不同个体的教学起点是识“材”的首要任务。为此,教师需要不断提高个人的语言测评素养,因为同样的参考标准,不同的使用者往往会得到不同的判断结果。提高语言测评素养不仅要熟悉各种测评学生语言能力的工具和程序,还要能够为学生提供恰当的反馈以帮助他们达到预期的学习目标。[10]因此,教师不仅要对《量表》中各项英语技能的描述内容、级别定位了然于胸,还要运用《量表》进行测试实践,通过介绍、访谈、演讲、问答等多种方式,对学生进行诊断性评估,详细了解每个学生在各项英语技能运用上所擅长和所欠缺的。同时还要多方了解他们的专业方向、学习习惯、性格特点、兴趣爱好、发展目标等,以便有针对性地开展教学活动,实施个性化教学。

2. 开展互动合作,科学教“材”。据调查显示, 我国有96.8%的大学生学习英语的目的是为了加强运用英语的能力。[11]《量表》的建设就是以运用为核心,根据语言学习者和使用者能力水平高低的实际情况和社会需求程度,详略有别地分技能描述各个能力,包括听、说、读、写、译及其典型语言行为等。而语言的运用需要通过具体的语言活动加以实现,能力的提高也需要通过具体的语言活动加以训练。基于此,大学英语教学必须以活动为中心。教师可以利用现代化的多媒体教学设备和丰富的网络资源,努力创建形式多样、情景不一、题材各异、丰富多彩的交互活动,通过启发、合作、讨论、探究等灵活多样的教学手段,鼓励学生参与其中,打造一种平等、宽松、和谐、融洽的课堂氛围，让学生在自由平等的交流学习中、在和谐融洽的合作互动中,主体性得以凸显、个性得以张扬、综合能力得以提高。而这其中，“师生间的互动以及学生与教学资源间的互动恰是个性化教学最关键的特征”[12]。

3. 实施过程评价,密切督“材”。《量表》虽然为学生的自主学习提供了良好的条件,使学生在学习目标、学习计划、学习方法等方面均享有高度的自主权,但自主学习通常要求学习者具有较高的自立、自为和自律意识。这对当代一些意志力较为薄弱,追求“随性”的“佛系”大学生而言,难度较大,因此教师的适度干预、监督和激励此时就显得尤为重要。关注教学全过程的形成性评价是培养学生自主学习意识的重要手段,也是实施个性化教学的有效方法。

外语能力测评体系和量表都提倡在形成性评价框架下进行英语教学。为此,教师需精心设计,不断探索灵活多样、智慧有效的评价路径,如课堂教学活动观察,课外演讲、辩论、戏剧表演、影视配音等活动的组织,自学日志检查,线上问题讨论,学习档案袋设置等,随时了解学生在学习上的进展情况,帮助学生有效调控自己的学习过程。在评价内容方面,教师不但要对学生的学习效果进行评价,对学生的学习态度、学习方法和学习习惯等也要进行评价,以激发学生的学习热情,使学生获得成就感,增强自信心。另外,在评价主体方面,也要实行多元化,可以是教师对学生进行评价,也可以让学生进行自评、让小组成员间进行互评,甚至让学生对教师的教学态度、内容、方法等也进行评价。这样既可以为学生民主参与教学活动提供机会,彰显对学生主体地位的尊重,也可以为教师调整教学计划、改进教学方法提供重要的参考。当然,最终目标仍然是满足学生的个性化需求,促进潜能发挥,使每个学生都能在各自的起点上不断进步。

4. 重视知情合一,全面育“材”。大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质。大学英语教学在进一步提高学生英语听、说、读、写、译等语言基本运用能力的同时,要做到知情合一,注重学生文化素质的培养、人文精神的培育。而这也是《量表》建设的应有之意,如果学生没有较高的综合文化素养,就无法“根据听众的社会文化背景,自如、有效地调整表达内容和方式”(《口头表达能力总表九级》),无法“理解话语在特定语境中的言外之意,及其所涉及的社会文化内涵”(《听力理解总表八级》),无法“批判性分析不同的文化现象”(《阅读理解能力总表七级》),无法“结合社会现象”,创作出“富有艺术感染力”的作品(《书面表达能力总表九级》)。这就要求大学英语教师在实施个性化教学过程中,认真分析《量表》的各项能力要求,充分考量学生个体的兴趣爱好和性格特点等,深入挖掘教学各环节蕴藏的丰富的人文素养资源,培养学生广阔的知识视野、高雅的审美品位、丰富的人文涵养、高尚的道德情操。

另外,语言是文化的载体,语言学习具有典型的跨文化属性。随着我国国际地位的大幅度提升和全球治理能力的持续增强,国家对翻译人才需求空前旺盛。《量表》建设也充分考虑到了国家未来发展对外语人才的前瞻需求,独具特色地设置了口译和笔译版块,填补了世界各国语言能力量表在这一领域的空白。而翻译绝不仅仅是纯粹的语言文本的转换,本质上还是一种“跨文化的阐释”[13]。所以,大学英语教师还肩负着文化传播与国学培养的任务,特别是针对那些提起莎士比亚如数家珍、论及孔孟之道不甚了了的同学。教学过程中,尤其要注重培养他们的跨文化比较意识,利用发散性思维,有目的地引导他们关注中国传统文化与价值观念,启发他们对中外不同的思维方式、表达方式和审美方式进行比较和思考,帮助他们树立世界眼光,拓宽国际视野,尊重文化差异，最终实现外语教育工具性和人文性的完美结合,培养出既具有国际视野又具有文化自信,能够融通中外文化,促进跨文化理解与文明互鉴的“桥梁型人才”[14]。

综上,《量表》对识材、教材、督材、育材等个性化教学的各个环节都提出了一定的要求、指导或启发。我国大学英语教师必须仔细研读《量表》文本,把握《量表》精髓,不断在探索中反思,在实践中感悟。唯有如此,才能真正做到以生为本、因材施教，也才能真正实现我国《量表》服务于考试、服务于教育、服务于社会的建设初衷。

四、结语

《中国英语能力等级量表》为我国的英语教学与测试提供了规范、统一的参考标准,而标准设定之科学性、全面性和多样性,也为大学英语实施个性化教学提供了一定的指导和参考。学生与教师均需认真研读《量表》内容,全面领悟《量表》精神,努力践行《量表》要求。学生参照《量表》标准,进行自我评估与定位、自主安排学习方案,实现自我超越;教师按照《量表》要求,准确识“材”、科学教“材”、密切督“材”、全面育“材”,实现因材施教。双方各司其职,各尽其责,方能解决标准化测试与个性化教学之间的传统矛盾与对立,实现二者的有机融合与统一。当然,任何改革都不是一蹴而就的。本文也只是从理论上说明了这一设想的可行性,具体的成效与潜在的问题还需在未来的教学实践中进一步加以证明,探索和解决。