关于学前教育专业舞蹈课程建设的思考

摘 要：本论文是针对学前教育专业舞蹈课程建设的探索和思考，目的在于明确课程建设目标，提高该专业学生自身的舞蹈表达能力和舞蹈文化素养，提高学生对学龄前儿童舞蹈律动、认知成长等方面的专业教学能力，满足幼教行业人才需求。

关键词：学前教育;舞蹈课程建设;思考

1 现状分析

学前教育专业是针对培养幼儿教师设置的专业，学前教育在儿童成长中占据重要地位，该专业毕业生就业面对的是0～6岁的学龄前儿童。学龄前时期是幼儿性格形成发展的重要时期，近年来许多发达国家尝试各种新的改革，以促进学前教育的发展，因此学前教育出现新的发展趋势。

学前舞蹈课程属于该专业的专业基础课程之一。随着教育体制发展的新趋势，该课程同样面临着如何改进教学思想体系、课程建设的难题。长期以来学前教育专业舞蹈课程沿用舞蹈专业的培养方式，没有明显的专业特点，而学前教育市场需要一专多能并且具有舞蹈艺术特长的人才。针对以上情况的形成原因，笔者进行了分析，具体如下：

1.1 教学目标不明确，方法单一

教学目标是舞蹈课程的核心问题。目前该专业因目标不明确，在实践教学中的现状不容乐观，教师以学习舞蹈为教学目标，学生则是被动接受学习。

另外教学方法是实现教学目标的手段，是调动学生内驱力最有效的方式，教学方法可以提升教学目标完成的质量。现实中多数学前教育专业舞蹈课程依然是教师一招一式教，学生逐个动作学。舞蹈课程结构上呈现固化状态，学生不知道为何而跳舞，动作僵硬、身心分离、周而复始，缺乏趣味性和艺术审美性。

1.2 教学课时不足

学前教育专业非舞蹈专业课，总学时128学时，每学期32学时，周学时为2学时。学生需要学习的知识技能：零基础的学前专业学生身体的软开度，舞蹈基本表达技能，舞蹈基本理论知识，认知幼儿身体、心智能力表达与发展的技能知识。内容多时间少，教学课时完全不能满足教学需求。

1.3 生源素质参差不齐

学前教育专业非艺术专业，生源状况参差不齐。学生均来自普通高中毕业生，文化功底较深，舞蹈专业技能浅，极少数学生有舞蹈特长和一定基础，95%学生没有基础，舞蹈课教学从最低起点开始，教学内容简单，进度缓慢，教学目标不能如期完成。

2 针对以上存在问题提出对策

2.1 目标清晰，明确教学目的，

学前教育专业舞蹈课主要是为了培养懂舞蹈艺术、了解幼儿特点、能够适应幼儿园教学的一专多能舞蹈人才，而非舞台表演能力人才。专业舞蹈教学的目的是培养学生舞蹈技能素养，培养毕业生在幼儿教育领域创新教学上的应用能力，培养学生的舞蹈研讨能力。清晰的教学目标，“教”“学”双方在注重动律规格、要领、风格及教学目的步骤同时，还要从文化角度入手，感受独特的舞蹈文化和情感，实现集模仿、致用、理解运用、创新等能力于一体的培养目标。

2.2 多元教学方法，满足学生不同层次需求

以学生为中心进行探讨式教学。采用以学生为中心的探讨式课堂教学法，可以满足学生自身舞蹈素养的培养，也可以满足幼教领域对专业人才的要求。该教学法将课堂分为三个模块：元素技能学习模块，目的是解决基本技能元素学习;小组研讨模块，鼓励学生挖掘舞蹈背后的支撑点，用批判的角度看待舞蹈，培养学生的研讨能力，目的为幼儿教师做铺垫;元素编创模块，根据第一个模块学习的元素，创编8小节作品，目的是使学生将学习的舞蹈元素，转化为编创应用能力。

2.3 建立课外链接，辅助课堂教学

课外采用各种方法弥补课堂时间的不足，辅助教学。首先利用网络资源，提高课堂学习效率。其次小组完成作业，施行带帮式学习任务分层，既培养了学生的责任心和互助心理，同时也降低了学生学习压力。最后可以进行个别辅导，增加早功或晚功。针对自身条件较好的同学可以进行个别辅导，迅速提升其专业能力，这部分学生培养起学习热情，能够很快成为中坚力量，带动起一个好的学习氛围，以课外增加练习的方法可以弥补课时不足，提高教学效率。

2.4 采用扬长避短教学方法，均衡发展

发挥学生文化基础好的优势，课堂教学中注意调动学生的思维，培养研讨能力，培养学生身体表达能力及对孩子身心的认知能力。教师采用多种教学手段，做到教学相长均衡发展。例如：第一，实行主题研究，培养探索实践能力;第二，让学生讲解动作，互相纠正动作，培养动作正确发力和表达的判断力。总之，通过多样化的教学方法，使学生均衡发展，提高教学质量。

3 结语

以上是笔者关于学前教育专業舞蹈课程建设的思考，也是近年在教学中的总结和探索，存在个人看法的片面性，不足之处请指正。

参考文献：

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[3] 王淑月，冯思美.舞蹈基础训练[M].湖南文艺出版社，2004.

[4] 王冰.音乐治疗活动手册[Z]. 2015.

作者简介：马克伟（1974—），女，河南人，艺术硕士，助教，艺术专职教师，研究方向：舞蹈教育。