基于SPOC与微信公众平台在计算机网络原理实验课程教学中的应用

李广琼　陈荣元

【摘 要】随着慕课等新型互联网教育模式的不断兴起，高校教师在教授课程时的形式出现了多样化和网络化趋势，作为实践性特别强的商科院校计算机专业，计算机网络原理实验课程的教学改革迫在眉睫。本文主要针对湖南商学院计算机专业计算机网络原理实验的教学模式现状和存在的主要问题，提出针对课程改革的具体措施并有待实施。

【关键词】商科院校;SPOC;微信公众平台;计算机网络原理实验

中图分类号： TP3-4;G724.82 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）15-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.066

Computer Network Principle Experiments Course Teaching Application

Based on SPOC and Wechat Public Platform

LI Guang-Qiong CHEN Rong-Yuan

（HuNan University of Commerce  College of Computer and Information Engineering，

Changsha Hunan 410205，China）

【Abstract】With the development of MOOC and new Internet education model，there is a trend of diversification and networking in the form of teaching courses for University teachers.As a computer specialty in business colleges with strong practicality，the teaching reform of computer network principle experiment course is urgent.Aiming at the current situation and main problems of computer network principle experiment teaching mode in Hunan University of  Commerce， this paper puts forward specific measures for curriculum reform and needs to be implemented.

【Key words】Commercial colleges;SPOC;Wechat public platform;Computer network principle experiments

0 引言

2013年，加州大學的阿曼德.福克斯教授提出一种信息化教育技术，即SPOC（small private online course）小规模私有在线课程，SPOC模式弥补了MOOC（Massive Open Online Course）大规模开放在线课程的不足，将学生规模减少，受限于本校学生几十至几百人的群体，这样可以提高师生的参与度与互动性。教师可以对申请SPOC课程的学生设置准入条件，通过限制性条件的申请者可以录制SPOC课程，从而提高SPOC课程的质量。由于群体较小，主要集中在本专业的学生内，教师有更多的精力维护SPOC资源，关注学生的课外学习动态。SPOC课程可以是微小视频，在线测试，站内论坛，学习资料下载等，将SPOC模式与课堂教学有机结合，能够提升教学效果和教学质量。

微信公众平台是近几年又一个迅猛发展的互联网学习交流平台，通过公众号，系统管理员可以在微信平台上实现和在线学习者进行全方位的文字、图片、语音、视频的沟通和互动，形成线上线下微信互动交流模式。将SPOC教学模式与微信公众教育平台结合起来，将课堂讲授与线上互动交流模式结合起来，运用于计算机网络原理实验课程的教学中，把传统课堂模式和线上课堂模式有机统一，为学生创造更多的个性化学习体验的机会，有助于培养学生的创新思维、独立思考能力和动手解决实际问题的能力。

1 计算机网络原理实验教学中存在的主要问题

根据湖南商学院2016版计算机科学与技术专业人才培养方案可知，计算机网络原理实验课程的学分是1学分，10次实验，是计算机网络原理理论课的实践环节，主要实验内容包括数据链路层虚拟局域网划分，网络层协议报文承载信息分析，传输层协议报文承载信息分析，应用层HTTP及EMAIL协议工作机制验证。实验仿真平台主要采用Wireshark网络封包分析软件，Packet Tracer网络工程设备仿真平台。

计算机网络原理实验课程于2018至2019第一学期首次开设，虽然开设课程的实验安排经过教研室课程组成员的反复讨论和认证，但在授课的过程中主要存在如下几个问题。一是计算机网络原理课程与计算机网络原理实验课程同步开设，学生在做实验的时候，理论的授课进度没有跟上，导致在上实验课时要把所依托的理论知识讲授和理解一遍，影响了实验课的进度。二是学生在用Wireshark分析软件和Packet Tracer仿真平台做实验时，大部分同学跟着实验指南依葫芦画瓢，真正能在实验中主动思考和探索的学生只有少数，学习的积极主动性不高。三是实验结束后，许多同学没有总结的习惯，所以导致不能对所学知识点融会贯通，举一反三，使学生的实际动手能力打了折扣。

互联网的发展给大学生的学习带来了很大的便利，学生的学习高度依赖移动互联网设备，这种新的学习方式给大学生带来多样性、趣味性和方便性的同时，也容易导致大学生自我控制能力下降，学习知识时缺乏耐心和独立思考的过程，容易走入快餐化学习进程。因此，如何高效地利用开放、平等、资源共享的互联网，是我们努力要探索的问题。

2 基于SPOC与微信公众平台的计算机网络原理实验教学实践

与大规模开放在线课程慕课相比，SPOC侧重于小规模限制性在线课程，学习群体可以受限于一个班或者一个年级，SPOC教学模式的优势主要体现在如下几个方面，一是，可以设计出数字多媒体课件、学习小视频、互联网交互评价、反馈与讨论的互联网交互数字化教学平台，二是，根据学生的线上点击率，学习习惯的分析，结合大数据的分析与融合，能够找出学生感兴趣的知识点和难点，从而让教师能够进行针对性的讲授，教师可以设计测试题库，作为学生的电子作业。三是，通过互联网交互数字化教学平台和电子作业，可以提高教学效率，根据互动，能够及时了解学生的需求，激发学生学习的潜能，提高学生学习的积极性。

SPOC教学实践的实施主要包括如下几个方面：

1）基于SPOC与微信公众平台的计算机网络原理实验教学平台的设计和搭建

根据计算机网络原理实验教学大纲，实验指导书，多媒体教学课件，模拟仿真实验项目，参考教材，网络原理实验题库等教学素材和资源，按照SPOC平台的要求进行资源的整合，设计出一个资源丰富、跨终端、创新性互动性交互、评价与反馈的平台。教师在这个平台上能够答疑解惑，展示学生的实验成果，根据难点和重点问题能够有针对性地设计案例展示。学生利用这个平台可以进行单元测试，案例和优秀实验作业的观看，后台对教师的留言，发挥互联网的优势，使手机成为课堂中有效的学习工具。

2）基于SPOC与微信公众平台的计算机网络原理实验教学平台教学资源的制作与完善

要制作出符合要求的优秀视频和课件，是一件工作量很大的事情，对于实验课程尤其如此，计算机网络原理实验教学大纲中一共有10次实验，每次实验的内容需要做成带动画的PPT，学生通过PPT的查看，能够清楚地了解实验步骤。该门课程涉及到多个仿真平台，要将仿真平台的操作步骤融入到具体的课件设计中去，按照框架结构模型设计每一个实验的内容，这样才能设计出高质量的数字多媒体PPT。其次，根据网络原理实验大纲的要求梳理课程的练习题，练习题按实验章节进行梳理，SPOC平台在每一次实验章节的PPT后面都配置20道左右的习题，这些习题包括客观题和综合分析题，能够保证学生认真学习和观看多媒体PPT课件以后做题的正确率达到80%以上，同时以班级为单位设置学习小组，每个小组布置一定的思考题，由小组成员协作完成。再次是计算机网络原理实验测试题库的构建，首先是题型的选择，包括单项选择题、多项选择题、判断题、综合分析题。其次是题库的构建，计算机网络原理实验课程的授课对象主要是计算机科学与技术专业、软件工程专业，根据这两个专业的培养要求，选择网络原理试题时以全国软件资格与水平考试网络工程师的试题难度作为标准，很大程度上提高了学生的网络知识与应用能力。

3）运行基于SPOC与微信公众平台的网络原理实验教学平台需要解决的实际问题

根据2016版湖南商学院计算机科学与技术专业、软件工程专业的培养方案得知，计算机网络原理实验课程开设于第五学期，在开课之前，按照SPOC与微信公众号平台的要求，首先要完成课程属性的配置，学生注册系统，发布开课课程公告，课程的实验大纲、实验指导书、参考书目、学习要求、教师简介等资源的上传，对于该课程的所有教学资源，应该根据知识体系的框架结构图建立目录框架，使所有的课程教学资源能够有序存放，管理和扩展。教师平台的应用主要有以下几个方面，一是，对课程内容的管理，能及时动态地发布课程的变更信息;二是，对班级学生的管理，能及时查看班级学生的动态变化;三是，对教学互动的管理，比如作业的及时发布，练习题与习题库的管理，作业参考答案的发布，学生留言的管理等。用户权限的管理，用户可以分为学生群体、助教群体和教师，每个角色的权限都不一样，学生可以使用平台的资源，在线提交作业，问题发布等，助教可以增加、修改、删除、查询教学资源，可以指定小组讨论题目，审核作业互评，教师的权限是最高的，可以拥有学生和助教没有的权限，管理学生和助教。各个角色都有明确的分工，在学生刚开始使用SPOC教学平台时，教师需要不断地引导学生熟悉新的教学平台，在每次实验课的时候，教师要留出一定的时间，解决和探讨学生在使用平台学习时遇到的问题，并鼓励学生多思考，多动手，可以在平台上设置一个讨论区，专门讨论SPOC平台在使用时遇到的具体问题和对应的解决方案，表扬能够充分利用平台进行学习的学生，这样能够提高学生自主学习的积极性和主动性。

4）SPOC与微信公众教学平台对计算机网络原理实验课程期末测试的意义

计算机网络原理实验课程的考核方法是，平时成绩占20%，期末成绩占80%，平时成绩主要根据学生的平时作业、考勤来进行评分，期末成绩主要由期末考试试卷的分数为准，这种评分标准的主要不足是学生的成绩过多地依赖期末成绩。增加了SPOC教学平台后，教师可以根据学生在SPOC平台上的课程单元测试、课程综合测试成绩，使用SPOC平台活跃度情况，参考学生的到课率，计算出学生的平时成绩并提高平时成绩在整个成绩测算中的比重，再根据期末成绩，最终获得学生的总评成绩，这种成绩测算方式弥补了以期末考试成绩为主的不足，更注重学生在整个学习过程中的表现，评定成绩的方式更加合理，通过统计，在SPOC平台上测试成绩比较高的学生，期末考试成绩分数也较高，两者成正比关系。

3 结束语

将SPOC与微信公众号教学平台相结合，运用于计算机网络原理实验课程的教学中，使该门课程在教学资源建设、线上与线下教学方法的改進，学习最终考核结果等方面都取得了较好的效果，通过学生的问卷调查显示，95%以上的学生认为提高了计算机网络原理实验课的学习兴趣，90%以上的学生认为在该门功课上花了较多的时间。从学生的测试成绩来看，明显高于往年。

SPOC线上平台自动评分系统不仅减少了教师人工批改平时作业的工作量，而且培养了学生积极主动的自学能力，学生的参与度更高，教师可以把更多精力放到如何完善SPOC平台的工作上来。SPOC教学模式促进教师改变教学理念，用互联网+教育模式武装头脑，以便探索出更多与时俱进的教学模式。

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