供给侧视阈下民办高校电子商务专业人才培养与课程设置改革进路

摘要：近年来，电子商务行业的快速发展带来专业人才需求缺口，高校作为人才輸送起点，如何培养电子商务专业人才成为各高校专业发展的重点。本文以民办高校群体为研究对象，分析供给侧的结构改革理论发现，该理论与民办高校专业建设与人才培养思路有相似之处，思想指引民办高校淘汰落后的人才培养理念，构建新的人才培养模式，解决社会人才需求与高校人才输送不对称问题，推进人才培养改革。通过真实状态数据，概括整理民办高校电子商务专业存在的专业建设不成特色人才培养体系等共性问题，探索课程设置、人才培养模式改革途径，并认为，民办高校电商专业应将人才培养定位在培育“职场实态”的高素质应用型人才。

关键词：供给侧   民办高校   电子商务专业   人才培养   应用型人才

2017年，习近平总书记在中央财经领导小组第十三次会议上提出：“国家的根本发展动力是供给侧支撑的，关乎国家的基本发展和经济的高速进步，关系长远。”供给侧改革是全国上下推动经济结构调整，实现高质量发展的重要理念与路径，这一切的源泉来源于高素质生产力——专业化人才。民办高校作为我国应用型人才主要供应方，其供应的毕业生质量对地方经济造成一定影响，由于其生源、办学形式等因素，都说明供应方自身存在很多问题，因此，从供给侧视阈下分析人才培养模式的改革进路，在供给侧的结构教学改革过程中分析社会对专业化人才需求的不足、不对口问题，找准人才需求痛点，优化民办高校教育结构，解决目标人才需求和高校人才培育不对称问题，实现由批量低技能型人才供应向高水平应用型人才供需（高校-企业）平衡跃升。

根据我国教育部颁发的《2017年全国教育事业发展统计公报》，截止到2017年末，民办高校共747所（含独立院校266所）。

我国电子商务专业成立于1998年，截止到2017年末，已经有455所高校开设，吉林省共7所民办高校开设电子商务专业，1个电子商务研究学会。自2013年以来，电子商务的飞速发展改变了中国经济市场变化，出现了200万个专业岗位缺口。发展至今，众多高校开设该专业，根据高校自身特点，分别成立了以商务、计算机、平面设计等为特色的电子商务专业。由于专业新颖，学科根基弱等问题，民办高校成立电子商务专业犹如我国经济发展形式，需从自身找问题，研究供给侧结构缺失，掘出一条真正的专业建设道路。同时，民办高校不同于公立高校，面临的就业、生源、学校发展等压力，如何培养人才，将是其持续难题。基于此，本文在研究供给侧理念下，以长春建筑学院电商专业为例，试图在供给侧理念指引下，摸索出一条人才培养道路。

一、供给侧视阈下民办高校电子商务专业发展现状

（一）民办高校存在的弊端

吉林省共有17所民办高校，经过走访长春光华学院、吉林动画学院、长春建筑学院发现，民办高校面临一些共性问题。1、教师结构不合理，如教师职称较低，学缘结构较差，助教人数占教师人数50%以上，副教授以上教师占比不到10%，呈金字塔式梯队;电商这类新兴专业，师资结构欠缺，大多是从管理、计算机等专业转过来，实则并不精通。2、个别民办高校相较重视学校招生，旨在少成本厚利润，对专业建设、人才培养等关注较差。3、开设课程不合理，生源质量低于公立院校，专业建设完全模仿公立高校，全无特点，导致培养的学生既不能达公立高校研究型人才水平，又不能及专科院校技能型人才要求，学生就业艰难。

（二）民办高校的优势

民办高校有着独立管理权力、运作空间，机制灵活，由于学生就业直接影响招生，因此，民办高校会更迅速接受社会变化，为人才培养改革奠定了基础。近年来，教育部很重视教育改革，强国先强教育，国家对民办高校、新兴领域有一定扶持政策，因此，民办高校可借助宏观环境优势，洞悉政策走势，得到更多支持。2015年10月，教发{2015}7号《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》形成，由教育部、国家发展改革委与财政部发出，指导意见指出将一部分高校从传统教育中分离出来，向应用型转变，转变人才培养思路，加强这类本科学生应用能力，适应社会需求，完成供给侧根本性教育结构转型，提升就业指数。民办高校更是如此，学生多数动手能力强，理论研究能力差，这一政策导向符合民办高校机制灵活、师资队伍有活力、学生动手能力强的特点。

二、供给侧视阈下民办高校电商专业人才培养定位

长春建筑学院于2013年，率先提出职场实态下人才培养模式理念，与供给侧理念不谋而合，2018年4月获得吉林省教学成果奖一等奖，形成了“多要素整合，多维度合作，强化以实践为导向的应用型人才模式。长建电商专业成立于2014年，隶属文化创意产业学院，学院坐落于国家级文化产业示范园区—吉林省东北亚文化创意科技园，学院依托园区、实践地基，电商专业逐步构建产业园区、驻校企业、工作室、创意工坊、校企合作等实践基地。

截止到2019.1.30，电子商务教研组发放《长春建筑学院电子商务专业人才培养模式满意度问卷》300份，收回问卷291份，有效问卷285份，问卷有效率97.94%，问卷筛选严格，信效度良好。调研中，“学生能力水平”显示，动手能力、语言表达能力、合作精神、社交能力方面较为突出，开拓创新能力、外语能力、理论知识能力方面较差;“学校管理和专业构建水平”显示，学校对考勤要求严格，但对外交流学习期望较差，专业理论知识牢靠性差，组织专题讲座水平一般;“课程设置”方面，学生青睐操作类课程，不喜欢理论课程，认为理论课程太枯燥;“实践”方面，学生希望在校期间获得更多的实践机会。企业反馈方面，经过多年人才培养改革，89.61%的学生逐步对自己的职业生涯做出了合适规划;企业面试过程中，电商专业技术能力最为企业看中，其次是人际交往能力，职业操守;择业过程中，学生更加关注发展前景（85.71%）和薪资待遇（76.62%），35.2%学生关注专业对口;学生对专业的认可度较好，有89.61%学生选择从事本专业。此外，多数受调研对象认为电子商务专业就业广，但毕业生普遍眼高手低，并有68.83%受调研者认为传统教育不能适应社会需求。

长建电商专业提出构建职场实态人才培养模式，以管理、经济、计算机、电子商務等方面知识相融合的一门交叉形学科，要求学生掌握电子商务设计、网站技术与应用、电子商务物流应用、网络营销等相关专业知识，学生专业水平要求达到培养目标规定标准，学生分别在了解自身水平、工作室训练、产业园区-驻校-校外企业阶段实习的基础上，选择发展方向，明确职业取向。虽然专业发展已颇具雏形，但还未达到预期专业建设成效，坚持以社会需求为导向，以高校-地方经济协调发展为目标的电子商务专业“职场实态”人才培养模式，实现供给侧的结构改革高度耦合。

三、供给侧视阈下民办高校电商专业人才培养进路

（一）民办高校电子商务专业人才培养模式

确定民办本科高校电子商务专业人才要以“高素质应用型”人才培养为核心。长建电商专业加强学生实践机会，在校期间，以熟练掌握基本技能为主，理论知识拓宽视野、增强创新能力为辅，使学生拥有既强于研究型人才的实践能力，又优于技工型学生的创新能力，供给侧思想深入民办高校人才培养改革。因此，提出“职场实态”人才培养模式，坚持“2+1+1”菜单式人才培养路径。“2”指两年通识课、专业课学习，并紧跟2-4周实训;大二重点参与大赛，加强学生的综合能力;“1”是指一年的工作室制、专业学习，部分学生进入到工作室中，跟平台教师从事模拟或真实项目训练，部分学生进入到驻校合约企业，与企业合作联合挑选实习生，进企实习（部分课程可做学分置换）;“1”是指学生在大四阶段参与到产业园区和校外实践基地定岗实习，为企业快速挑选合适人才，同时，可做到专业对口，明晰专业定位，反哺教学缺口。

（二）教学理念和课程设置改革思考

1.特色课程建设

电商专业与企业共同开设课程，如网上创业课程融入真实的电子商务平台运营，改变以往传统授课模式。电子商务网络营销课程可与企业合作，将真实企业项目移步到课堂中，加强学生专业知识吸收，实现高校教育与社会需求的初步对接，实现供给侧思想深化。

2.教学方法改革

（1）理论教学方法改革

翻转课堂特色教学。将“反转课堂”教学方法引入到教学实践中，以“学生主讲，教师评价”为主，融入到正常教学方法中，经过多年验证体现，提高学生语言表达能力、逻辑思维水平。

工作室专题特色教学。从大三年级开始，学生开始进驻工作室。长建电商专业将其设定为四个工作室专题，有：电子商务设计专题、网站技术与应用专题、电子商务物流应用专题、电子商务网络营销。

引赛入课特色教学。竞赛是教学成果的体现，在课程讲授过程中，可通过引赛入课，将专业比赛带入课程中。如，将大广赛、学院奖引入品牌传播与推广、网络营销等课程;互联网+大赛、三创赛、大创项目引入网上创业等课程中。

（2）实践教学方法改革

实践教学是电商专业应用型人才养成的重要模块，形成学习共同体，可以逐步深化学生对未来工作任务的认知，也是供给侧视阈下人才培养改革方式的重要体现，供给侧的结构改革最为重要的理念是如何向社会输送适用性人才。长建电商专业依据“职场实态”人才培养模式提出，遵从“2+1+1”菜单式人才培养进路，渐进式开展实践课程教学安排。

引企入校-产业园区-校内外实践基地建设。大一主要以淘宝店开设、微信公众号、微博等网络运营手段学习为主，大二主要以赛事参与为主，并取得众多奖项：大广赛国家优秀奖等。大三带领学生走进企业，和企业合作培养学生，侧重店铺运营、跨境电商实操、网站美工设计等实践技能培养，合作单位有：豪玛集团等5家。大四阶段学生完成毕业论文，发表论文后，到企业定岗实习，目前输送学生数达50余人次，从事跨境电商、网店运营等工作。像电子商务类专业十分需要将理论教学与企业实践的结合，电商已经逐渐变成一种工具，融合在各个行业和领域，无电商不商业的环境已经形成，因此，还可以和其他专业交叉实践，凝聚各专业特色，形成多专业支撑的“实践+”教学共同体。

工作室制教学，是指以专业平台教师为主导，吸纳兴趣学生组建，从事专业项目实操等工作。为了加强学生的实践能力，工作室学生承接系部公众号建设（文管·新知季），实现“学中做，做中学”。此外，工作室作为教学改革实验田，突破各类大赛攻坚，是电商运营平台实战基地。

四、供给侧视阈下民办本科电商专业人才培养进路探讨

民办高校成立的电商专业，多数仿照公立高校的人才培养模式和课程设置，没有办学特色，学生学习理论知识为主，实践少，一二年级学生学习兴趣浓厚，三年级之后，学生反应专业课程如同虚设，这都是由于培养目标不明确导致，学生特点与人才培养水土不服。本文通过研究长建电商专业发现，应该将民办高校本科电商专业定位在应用型人才培养，不仅是以理论学习为重点，更应该加大对实践教学。基于此，本文以长建电商专业为案例，正值2018年学校教学评估，重新审视专业建设和人才培养问题。目前本专业学生多数能够找到努力方向，有目的的学习，如，有学生从事网店运营实习、英语好的同学从事跨境电商实习等。专业建设选择“2+1+1”菜单式人才培养方式，实现供给侧理念下“职场实态”人才培养改革。在一、二年级应注重竞赛、电商专业知识、基本技能培养，加强电子商务的基本技能（基本网络手段，淘宝运营、微信公众号设计、微博运作等）、创新意识、团队协作能力等。三年级为专业基础知识的应用阶段，通过真实项目，实践基地建设加强工作能力。四年级为专业能力加强阶段，为学生选择适合的工作打好基础，实现“做中学，学中做”。

参考文献：

[1]毛晨蕾，胡剑锋.应用型人才培养模式在民办高校中的实践与创新研究[J].教育评论，2018，（02）：32-35.

[2]孙爱东.职场实态下文化创意产业人才培养模式研究[J].北华大学学报（ 社会科学版），2016，（12）：104-107.

（基金项目：教育部全国高校教师网络培训中心吉林职教基地全省教研规划项目“分布式学习共同体指导下高校微课课程开发与应用研究”（JW201812013）。作者简介：郑煜，硕士研究生，长春建筑学院，助教，研究方向：电子商务。）