基于学段目标的“小初”作文教学“三通”

郑文庆

新课标在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现了语文课程的整体性和阶段性。那么，如何开辟“小初”对接途径，促进作文教学实现“三通”呢？

一通：课标理念对接，弥合目标间的脱节

从新课标阶段目标来看，在四个学段中，“识字与写字”“阅读”“口语交际”“综合性学习”的表述完全相同，不同的是“作文”：第一学段是“写话”，第二、第三学段称“习作”，第四学段叫“写作”。为何第二、第三学段称“习作”，第四学段叫“写作”？到底是文字描述不同，还是实质内涵存在差异呢？如果不一样，具体表现在哪些方面呢？

（一）概念内涵：从模仿到创造

从字面意义看，“习作”解释为练习写作，“写作”则解释为写文章。从引申义看，“练习写作”是熟悉的，是一种模仿，可以旧瓶装旧酒，也可以旧瓶装新酒;“写文章”则是陌生的，是一种创造，是“新瓶装新酒”。我想，这不是文字的游戏，不是凭空猜想、主观臆断，也不是编者的疏忽，而是理念的蕴含。这可以从新课标的阶段目标得到验证：前三个阶段目标自始至终未提到“独立”一词，第四个阶段目标才首次提出“独立”完成写作的意识。

（二）作文目的：从自己到他人

第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话。第二学段：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。第三学段：懂得写作是为了自我表达和与人交流。第四学段：写作时考虑不同的目的和对象。从上述四个阶段目标可以明显看出小学和初中“作文”目的的变化过程。第一学段为培养兴趣，内容开放，形式灵活，目的是“对写话有兴趣”——激发兴趣，能写就好。第二学段为增强自信，毕竟兴趣是短暂的，仅仅培养作文兴趣是不够的，因此，第二学段提出了“增强习作的自信心”，但与第一学段一样，还是以“我”为中心，题目由“我”出，内容由“我”写，形式由“我”选，目的只有一个，让学生体验到作文并非难事，从而乐于表达，增强自信。第三学段，“我”“他”融合。如果说第一、第二学段的作文完全是以“我”为中心的话，那么，第三学段就是“我”中有“他”、“他”中有“我”了。这种变化，旨在向学生传递一种观念：作文不仅仅是自己表达的需要，还要给别人看，是与人交流的一种重要途径。第四学段，考虑他人。通过小学三个学段的学习，学生的作文兴趣得到培养，自信心得到增强，自由表达能力得到提高。进入初中后，作文重点转到“他人”，“考虑不同的目的和对象”，即按照写作目的选择材料，确定类型，布局谋篇，遣词造句，并注意阅读对象，写出适合读者阅读、让读者乐读的作文。

二通：作文范围对接，弥合内容上的裂缝

倘若作文目的“为什么写”解决的是第一个问题，那么，作文要解决的第二个问题则是“写什么”，即内容问题。

（一）观察能力：从表象到特征

小学高段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。初中阶段：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。要解决内容问题，首先要留心观察周围事物，做生活的有心人，以此丰富并积累作文素材。同样是培养学生的观察能力，但小学高段与初中阶段的要求是不一样的。第一，广度不同。小学重在“留心”两字，只要做到留心周围事物，乐于观察，养成习惯;初中则重在“多角度”上，要求从不同角度、不同层面，用不同方法观察事物、生活，发现事物、生活的丰富多彩。第二，深度不同。小学观察的目的是丰富自己的见闻，以期达到数量上的积累;初中则对观察能力提出了更高的要求，在数量增加的同时，“捕捉事物的特征”。从表象走向特征，是一个从“数量”到“质量”深化的过程。第三，效度不同。小学阶段学生通过观察积累的作文素材是零散的、肤浅的、表象的，只要在习作时能表达出来即可;初中阶段则要求在积累写作素材的基础上，“有创意地表达”，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。这种变化，其核心也是从表象走向特征。

（二）作文体裁：从单一到多样

第二学段：能用简短的书信便条进行书面交际。第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实;学写读书笔记和常见应用文。第四学段：写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。作文体裁如同衣服的款式，如果款式不搭配，穿起来就觉得别扭。所以写作时，要明确不同作文体裁，才能写出合乎要求的作文。对小学生来说，作文体裁要求并不高，只要“能写简单的记实作文和想象作文”“学写读书笔记和常见应用文”就可以了。对初中生的要求则相对较高——记叙文，能把自己看到的、听到的、想到的写出来，做到内容具体，融入自己的真情实感;说明文，能运用举例子、列数字、作比较等方法来解释、说明、分析事物，做到明白清楚;议论文，能列举理由、借助例证来确立自己的观点，批评别人的意见，力求做到论点正确、论据充分，结论令人信服;应用文，能根据日常生活需要，写书信、日記、便条、启事等常见应用文，做到内容符合事理，说话明白得体，书信格式正确等。

三通：教学方式对接，弥合方法上的断层

解决了“写什么”的问题，接下来就要解决写文章的第三个问题——“怎样写”，即方法问题。

（一）表达方式：从自由到规范

第一学段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要，使用冒号、引号。第三学段：能根据习作内容表达的需要，分段表述，使用常用的标点符号。第四学段：根据表达的中心，选择恰当的表达方式;合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;运用联想和想象，丰富表达的内容;能正确使用常用的标点符号。从以上四个阶段目标可以看出，在表达方式的选择上，小学阶段的要求很低，非常自由，形式上“能根据习作内容表达的需要，分段表述”“使用常用的标点符号”;内容上“内容具体，感情真实”。但到初中后，要求相对较高，一是选择表达方式：记叙文以记叙、描写为主，说明文以描述、列举为主，议论文以说理、辩论为主，应用文要求格式正确、叙事明白。记叙文中，写人、记事、状物又各不相同。写作时，要按照文章的中心来确定表达方式。二是合理安排材料：确定作文内容以后，要根据文章的中心思想安排材料，哪个先写，哪个后写;什么详写，什么略写;是顺叙、倒叙，还是插叙，都要做到心中有数。这就是我们平时所说的写作提纲。三是丰富表达方式：为了彰显文章的深刻性，让文章更加生动、活泼，要充分运用联想、想象，采用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。

（二）训练重点：从记实到记叙

从字面上理解，“记实”的意思是“记录真实情况”，依此类推，“记实作文”就是记录真实情况的作文。如果把“作文”理解为写文章，那么，只要没有虚构，连文学概念上的纪实文学都可以当作“记实作文”。只不过第三学段阶段目标如此描述：“能写简单的记实作文。”一个“简单”就限定了小学生写记实作文只能是简单的而不是复杂的;在行为上又进一步限定为 “能写”，而不是“学会”，又降低了要求。因此，小学高段的记实作文属于“习作”，是初步学习、练习写记实作文，不能等同于记叙文。首先，它不是“记叙文”，而是“简单的记实作文”。新课标规定，到第四学段才“写记叙文”。其次，记叙文是作文的一种体裁，是以记叙为主要表达方法的作文。记实作文不是体裁，是一种记录真实情况的作文，也就是把自己的所见、所闻、所想、所感记下来的习作，心里怎么想就怎么写，需要记叙就记叙，需要描写就描写，是那么活泼，又是那么充满灵性。再次，具体要求不一样。记实作文要比记叙文的要求低多了（具体要求如上“阶段目标”所述）。最后，“能写记实作文和想象作文”是在中年级“不拘形式”基础上的提高，而且提得不是很高，仍然含有淡化文体的意思。而写记叙文必然会用到记叙、描写之类的写法，如果因为强调文体影响了表达和交流，使文体成了学习表达和交流的障碍，还不如先不管什么文体而放开手脚学写记实作文。然而，现实教学中存在的问题是：现在的小学作文教学几乎都是把记实作文当作了记叙文，就连中年级和低年级都以记叙文为标准，这样做，显然有拔苗助长、急于求成之嫌。学生的学习困难增加，结果无疑会贬损他们乐于习作的情感态度和价值观。对此，为了每一位学生的发展，让每个学生都能写、会写、乐写作文，做好从“记实”到“记叙”的过渡、对接，其重要性可想而知。

（三）作文修改：从主动到习惯

第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。第四学段：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺;能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。从以上学段目标可以看出，新课标把作文修改提到一个非常重要的位置，从小学中段开始就要求修改作文，足以说明它的重要性。然而，现实的作文修改状况令人担忧：学生尚未完成作文就想玩了，哪有心思修改。即使教师批改了，大多数学生也只是看看分数，懒得对照批语认真修改。至于学生自己修改作文，对照“小初”阶段目标，个中差异显而易见：一是习惯要求不同，小学只要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;初中则提出“养成修改自己作文的习惯”，而习惯的养成并非一蹴而就，需要一个长期积累的过程。二是修改要求不同，小学只要求“语句通顺”，初中则要做到“文从字顺”。

除此之外，学生还要完成作文字数从量少到量多、作文速度从慢到快的转变：小学“课内习作每学年16 次左右”“习作要有一定速度”;初中“作文每学年一般不少于14 次，其他练笔不少于1万字”“45分钟能完成不少于500字的习作”等等，都有程度上的不同。

总之，作为一名语文教师，在作文教学时，既要明确新课标的“保底”目标，不能浅尝輒止，又要注意各阶段目标的具体要求，不能随意拔高，还要注意从起始目标到终极目标的循序渐进、有效对接。只有这样，义务教育阶段学生的作文水平才能得到稳步提高。