PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用

杨 阳

（攀枝花学院临床医学院，四川 攀枝花 617000）

妇产科是实践性极强的重要学科，如何培养专业学生的思维、实践能力，一直是妇产科临床护理教学面临的重要课题。以往教师全权授课、学生被动学习的模式取得的护理教学效果比较甚微，不利于优秀妇产科医师的培养。而实践表明[1]，调动学生的学习积极性，是提升临床护理教学效果的关键。对此，本研究以我院参与妇产科护理教学的2015级妇产科护生为对象，通过PBL结合情境教学法与传统带教法的对比、分析，进一步探讨了PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机将参与我院妇产科护理教学的2015级妇产科护生分为两组，情境教学+PBL组、常规教学组各36例。情境教学+PBL组：男12例，女24例；年龄21-23岁，平均（22.2±1.1）岁。常规教学组：男11例，女25例；年龄20-23岁，平均（22.0±1.2）岁。经统计学检验，各组一般资料的对比无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 方法

常规教学组运用传统带教法，以带教为主的集中式护理教学模式开展培训活动，即主要由带教老师集中教授临床妇产科的相关知识与操作技能。情境教学+PBL组运用PBL结合情境教学法，由带教老师将妇产科护生统一分配成两个小组，根据妇产科科实际情况制订与妇产科准备、管理及操作要点相关的护理教学计划，并指导小组成员通过角色扮演情景再现和模拟操作，操作结束后小组成员互相点评，加深学习印象。教师在情景模拟护理教学过程中，适当予以提醒和指导，最后依据妇产科护生的具体表现作出点评与总结，并对具体病例的处理情况进行深入分析，帮助妇产科护生对所学知识进行回顾。

1.3 效果评价

参照妇产科题库对妇产科护生进行出科考核，从理论、实践两个方面评价妇产科护生的学习效果，总分均为100分。同时，采用问卷形式对妇产科护生的护理教学满意度进行评价[2]，分为“非常满意、一般、不满意”3个级别，满意度=（非常满意+一般）/总数×100%。

1.4 统计学处理

软件包SPSS 23.0分析研究数据，x2检验计数资料，t检验计量资料，差异具有统计学意义则P＜0.05。

2 结 果

2.1 各组妇产科护生考核成绩的对比

情境教学+PBL组妇产科护生的理论以及护理实践成绩明显优于常规教学组妇产科护生，对比具有显著性差异（P＜0.05）。见表1。

表1 各组妇产科护生考核成绩的对比（分）

2.2 各组妇产科护生满意度的对比

情境教学+PBL组、常规教学组妇产科护生对护理教学的满意度分别为94.4%和77.8%，对比具有显著性差异（P＜0.05）。见表2。

表2 各组妇产科护生满意度的对比（n）

3 讨 论

PBL结合情境教学法主要是指在教师的指导下，学生通过角色扮演将现实中的情境微缩到课堂上进行模拟讲演的一种护理教学方法。与传统带教法相比，PBL结合情境教学法能够克服传统护理教学过程中学生容易出现的思维跟不上、注意力分散等问题。该护理教学模式最大的优点是可以充分调动学生学习的主动性、积极性，同时又有助于提升学生的交流合作能力；而由于情景模拟与现实的临床环境比较接近，更能直观、有效培养学生解决临床问题的能力。因此，运用PBL结合情境教学法开展临床护理教学活动，可以获得令人满意的护理教学效果[3]。本研究中，情境教学+PBL组妇产科护生通过角色扮演、情景模拟进行妇产科相关知识的学习，充分运用一系列学习手段深层次领会、感悟妇产科专业的理论知识及操作技能，快速适应角色转变及临床工作，较传统护理教学更能获取较好的护理教学效果。本研究通过两种护理教学效果的对比，可以发现情境教学+PBL组妇产科护生的理论以及护理实践成绩优于常规教学组妇产科护生（P＜0.05），且对护理教学的满意度显著高于常规教学组妇产科护生（P＜0.05），进一步证实运用PBL结合情境教学法开展妇产科护理教学较传统带教法更具优势。这是因为在情景模拟护理教学中，妇产科护生在学习积极性、主动性得以激发的状态下，可以通过多种情景和方式对所掌握的知识进行反复学习。同时，此种护理教学模式能够为妇产科护生与患者双方提供一个相对安全的临床环境，学生不必过于担心犯错对患者造成伤害，而是在带教老师的指正下反复练习，从中积累经验和教训[4-5]。所以，妇产科护生对这一护理教学模式十分满意，而实践效果也表明PBL结合情境教学法护理教学效果良好，可有效提升妇产科专业学生的临床学习效果。

总之，以PBL结合情境教学法展开妇产科护理教学具有可行性，通过调动妇产科护生学习的积极性实现较好的护理教学效果，可为妇产科专业优秀医师的培养及妇产科护生角色的转换奠定良好基础。