中等职业技术学校会计技能教学改革研究

邓立焘

[摘           要]  会计基本技能是会计专业的核心基础课程。会计基本技能课程教学存在教学目标偏低、教学内容不明确、教学安排不合理、教学模式和训练手段单一、教学考核不全面等问题，导致学生技能水平不高、兴趣不浓。

[关    键   词]  中等职业学校;会计技能;教学改革

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2019）15-0252-02

会计基本技能是会计专业的核心基础课程，高超的点钞及翻打传票水平是会计专业学生高效准确地完成会计工作的保障。但在笔者从事会计基本技能的教学实践中发现，会计基本技能课程教学存在教学目标偏低、教学内容标准不明确、教学安排不合理、教学模式和训练手段单一、教学考核不全面等问题，导致学生技能水平不高，甚至存在畏难等情绪。为了改变这一现状，笔者在所在的学校中探索了一系列的改革方法并取得了一定的成效。

一、中等职业学校会计技能教学存在的问题

当前中等职业学校会计技能课程存在教学目标偏低、教学内容不明确、教学安排不科学、教学模式及训练手段单一、教学考核不全面等问题。

（一）教学目标偏低

点钞的教学目标是使学生掌握四指四张、单指单张的指法，学会点钞的基本坐姿、物品摆放、起钞、点数、扎把、盖章的规范操作。传票的教学目标是让学生认识传票，掌握翻页找页、数字录入、翻打传票的规范操作。当前的教学目标往往只让学生掌握基本的点钞或传票翻打方法，但是学生不能熟练且高水平地运用，所以学生点钞及翻打传票水平较低，无法满足诸如技能大赛、成本核算、报表复核等会计工作的要求。

（二）教学内容不明确，安排不科学

当前点钞教学内容包括坐姿、物品摆放、起钞、点数、扎钞、盖章等。传票翻打教学内容包括坐姿、物品摆放、翻页找页、数字录、传票录、传票算等。但是具体到传票翻打的指法技巧，单指多指的起钞、握钞、点钞、扎钞的操作方法，不同的教师有不同的标准。另外教学内容安排过于集中且不合理，一个学期或者两个学期教完点钞、计算器、传票等内容，学生往往还没有将知识进行内化就已经结课了。

（三）教学模式及训练手段单一

当前会计基本技能的教学主要是课堂讲授结合随堂练习的形式，这样单一的教学模式和训练方式难以激发学生学习、练习技能的积极性，甚至还会让学生产生训练乏味，畏难等情绪。

（四）教学考核不全面

点钞及传票的考核也不够全面，仅有终结性评价缺乏形成性评价。另外，当前技能考核仅仅考查了学生点钞及传票的速度和准确性，没有考核学生物品摆放、指法、扎钞、盖章等操作规范。

二、中等职业学校会计技能教学改革的方法

针对当前会计基本技能存在的问题，笔者在教学目标、教学内容、教学方法及教学评价中进行了以下几方面的改革。

（一）针对全体学生确定更高的教学目标

无论是点钞还是传票都针对全体学生确定与技能大赛、会计工作相应的教学目标。点钞在掌握基本指法的基础上还要提出高速和准确性的要求，让学生能够按照规范的点钞流程快速准确地清点单把（含扎钞盖章），并且第一学期保证清点时间在40秒以内，错误张数在4张以内;第二学期5分钟限时不限量散点分数在80分以上。传票除了基本指法要求，还应该在10分钟传票翻打的速度及准确性提出更高的要求，第一学期要求指法正确并达到120分为及格;第二学期翻打流畅并达到180分为及格（具体教学目标详见表1）。

表1 点钞、传票教学目标

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（备注：点钞以四指四张为例，第一学期目标为点对单把秒数，第二学期为5分钟内清点分数，以广东省技能大赛标准计分）

（二）明确教学标准合理安排教学内容

明确并统一指法等教学内容，会计技能教研组统一研讨，将传票翻打的指法技巧，单指多指的起钞、握钞、点钞、扎钞等操作方法分别录制成微课。特别强调点钞及传票的指法技术规范，让不同的任课教师在教授不同的学生时都能按照明确的教学内容及标准执行。技能教师角色从指法教授者转变为指法研究和指导者。

教学内容根据学生技能认知规律进行科学安排，如点钞，第一学期应重点教授握把、清点的技术规范，第二学期安排起钞、扎钞、盖章等流程教学内容;传票，第一学期重点在生于规范学指法、数字盲打方面，第二学期侧重于速度和准确率的提高。

（三）改进课堂教学手段，丰富课外辅助训练

课堂上主要教授操作规范及训练规范，课外训练则侧重于掌握规范和提高水平。在课堂上改进教学手段，保留传统讲授演示法的同时，增加微格教学、小组对抗等多样化的教学方式。微格教学即微型、片段化教学，将一系列复杂的技能分解为单一技能进行训练，从细节上让学生掌握点钞及传票规范。小组对抗即采用分组或接龙方式，小组成员分别完成点钞及翻打传票训练，按照时间及准确率分出胜负，以增加课堂对抗性和趣味性。

增加如常規晚自习训练、点钞传票社团训练、月度技能比赛、技能节比赛、技能鉴定、下企业实践等多样化的课外训练方式，保障日练、周测、月考核以及社团节日等辅助的训练方式，增加学生的训练时间，提高学生的技能水平。

（四）加强过程性评价及终结性评测

1.过程性评价

增加对会计基本技能物品摆放、指法、扎钞、盖章等的过程性评价。课堂上主要对指法及训练操作规范的评价，一对一评价是最主要的方式，也涉及班级整体水平评价。课后利用课堂派让学生拍摄一段点钞及传票的视频并按照很标准、基本规范、有瑕疵、需纠正等四个级别对学生进行指法及训练规范的评价。

2.终结性评测

每周进行一次速度及准确率的评测。按照每个学生周次成绩逐周统计，根据上周测试成绩确定下周评测标准，学期中段及期末进行评测。两个学期结束后组织多次的技能鉴定，制定高标准的技能鉴定标准，并邀请企业一起参与鉴定，促进学生技能水平的提高。点钞技能鉴定为5分钟散点，限时不限量;传票为10分钟传票翻打。鉴定成绩均按照广东省技能大赛标准，要求准确率为95%以上（具体技能鉴定标准详见表2）。

三、中等职业学校会计技能教学小结

笔者在教育教学实践中通过提高教学目标、合理安排教学内容、丰富课内外教学及训练方法、完善评价方式的改革，提高了整体学生的技能水平，从原来只能掌握基本的指法到现在点钞平均得分50分，传票普遍达到180分及格标准。同时也提高了技能选手的最高水平，通过一学年的学习和训练，最优秀的学生可以达到5分钟点钞140分以上，传票成绩320分以上，为技能大赛的选手选拔做好了充分铺垫。另外，丰富了教学训练手段，给学生设定了目标，加强对学生的技能考核及鉴定，也调动了学生学习和技能训练的积极性和主动性，提高了学生的自信心。

参考文献：

[1]曹芳.微课在会计技能中的运用[J].考试周刊，2018，86（13）：21.

[2]李蔚.微格教学法在点钞技能训练中的应用[J].职业教育研究，2009（4）：116-117.

[3]林秀丽.浅析中职学校传票翻打技能教学[J].海峡科学，2017（7）：116-118.

编辑 赵瑞峰