高职数控实训教学中考核评价体系的构建和应用

张铁创

[摘           要]  考核評价是高职数控实训教学重要的组成部分，也是高职数控实训教学不断改进的依据。但从当前高职数控实训教学考核评价来看，还存在一些问题，构建科学的高职数控实训教学中的考核评价体系是高职数控实训教学重要课题。基于高职数控实训教学考核评价现状，对科学的高职数控实训教学中的考核评价体系建设和应用进行研究有重要意义。

[关    键   词]  数控实训教学;高职;考核评价体系;建设和应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）12-0166-02

在现代国家综合国力的衡量指标中，机械制造业的先进程度为其中重要指标之一，推动机械制造业的发展是世界各国关注的重点问题。高职数控教学是培养机械制造人才的重要途径，而数控专业具有很强的实践性，所以高职数控教学中数控实训教学占据重要地位，对高职数控人才培养具有重要作用。随着高职数控专业教育教学改革的不断深化，对数控专业教育教学的要求也在不断提升，有效的教学评价方法能够真实地反映数控实训教学成效，为数控实训教学的改进提供参考。[1] 但在高职数控实训教学中，传统的教学考核评价方法还存在一些普遍性问题，难以发挥其在高职数控实训教学考核评价方面的作用，迫切需要作出改变。如何构建科学的实训教学中的考核评价体系是高职数控实训教学当前面临的重要课题。

一、高职数控实训教学评价现状

在当前高职数控实训教学中，大部分学校在数控实训教学成绩考核评价方案上所采取的模式为“考勤成绩+零件成绩”，该种评价模式看似合理，但在应用过程中却存在以下一些突出的问题。

高职数控实训教学在实训条件方面多具有有限性，很多院校对于数控实训的安排以4～5人一组，这些组员需要在同一台机床上进行加工，这就较难避免同组人员相互抄袭。对于一个零件来说，当一两个学生对其工艺展开了详细分析并做好程序编制工序，其他学生就可对这个程序与工艺文件加以应用。[2] 因同组学生在加工文件上具有相同性，通过对零件质量进行评价来对学生成绩加以评价就不合理。对于编写程序的学生来说先进行加工，在精度上反而与后来重复加工的学生相比要差，造成教学评价的不公平性。

当前高职数控实训教学在考核评价方式上以集中式考核方式为主，多将期末考试作为最终成绩，所以学生对于实训教学开展过程中所设置的一些考核项目的关注度则不高。这种考核评价方式存在明显的节点性，即学生清楚期末考试的时间，仅需在期末采取积极应对行为就能够通过考试，导致平常实训教学学习效率不高。[3] 另外，在传统考核评价下，笔试依然占很大比重，学生仅需对概念与原理进行熟记即可通过考试，使考核评价的作用难以得到较好发挥。此外，集中式考核评价属于对学生学习情况方面的一次定性评测，学生如果考试中发挥不好，那么在平时教学中发挥再好也只能被判定为实训学习情况不好，这会给学生带来很大压力，也不能准确地对学生的学习进行评价，反而容易助长不良考风。[4]

在传统高职数控实训教学考核评价中，对学生能力的衡量并不全面，缺乏对学生职业素养与能力等各方面的综合考察，从某种程度来说制约了高职数控专业的教育改革发展。为了对学生数控实训教学中学习自觉性与创造性进行培养，引导学生努力学习，就需要对传统高职数控实训教学考核评价方法积极改革，对全面、客观和合理的考核评价体系进行建设与应用。

二、高职数控实训教学中的考核评价体系构建和应用

基于高职数控实训教学评价现状，要对高职数控实训教学评价问题加以解决，就需要对科学系统的数控实训教学中的考核评价体系进行建设。系统的教学评价考核体系应该包括全面的考核内容与科学的评价方法这两方面。[5] 因此，在高职数控实训教学考核评价体系的建设中，需要确定数控实训教学考核内容，选择数控实训教学考核评价方法，在评价内容与方法方面需要遵循客观真实和科学合理的原则，使学生的实训情况能够得到真实全面的反映。

（一）数控实训教学考核内容

在高职数控实训教学考核评价内容的选取上，需要遵循全面、客观、可行的原则，并在高职数控实训教学的过程、分项以及综合方面加强评价。[6] 关于过程考核，主要对学生技能训练过程中的表现进行考核，除了工具的使用、机床的操作以及学习与劳动态度外，还应包括安全与文明生产和创新精神等。关于分项考核，主要转变传统同一组人均做同一件事的方式，趋向于同一组人做不同的一件事，即在实训考核中，针对实训零件，根据工艺流程要求，对不同的工作内容进行划分，其不仅包括零件计算机绘图与加工工艺文件编写，还包括零件程序编写与程序录入调试以及对刀加工和零件检验等。对于同一零件的加工，可通过分工协作的方式加以展开。比如，在实训开始时布置加工6个零件的任务，各个学生根据分工内容实施轮岗，不仅可以保证每个学生都能够对全部加工程序有所了解，同时有助于避免互相抄袭问题的发生。综合考核主要是在实训结束前，对各个学生，从实训题库中随机抽取一个实训零件来展开综合性考核。对于学生来说需要在规定的时间独立完成各种工作，如计算机绘图、编写程序以及调试程序和加工、检验等，最后基于学生各环节完成情况综合计算相应的成绩。

（二）数控实训教学成绩评价方法

关于学生数控实训教学中技能训练的评价，需要立足于学生的发展，将满足社会发展需求和满足个体发展需求辩证统一起来，使高职数控实训教学评价过程成为促进学生发展的过程。所以，在评价方法的确定上，除了有统一要求外，还需对个体差异及对发展的不同需求进行关注，给高职数控专业学生个性化、特色化发展提供空间。[7] 与此同时，除了具备量化评价成绩外，还需具备定性评价，通过定性和定量结合的方法，促进评价方法多样化。为了调动高职数控实训教学中学生的积极性，还可用自评与他评相结合的方式，让学生在评价结果的认同中获得激励，不断改进。基于此，在高职数控实训教学考核评价方法上，可以采用“技能水平成绩+训练过程记录+评语”模式。具体来说，主要需要注意三点。

1.將定量与定性评价结合起来。在高职数控实训教学中，定量评价即基于数控实训教学内容与目标，对评价项目进行确定，对评价标准进行确定，并在经过权重后给予相应的分值，在学生完成任务情况基础上对其技能训练的成绩进行评定。定性评价即基于学生在数控实训教学中学习表现，如在工具方面的使用情况，在工件的加工方面的情况以及在机床的操作方面的情况等展开针对性评价，让学生认识到自身的优势与不足，对成功经验进行总结，吸取失败教训。

2.将学生自评与小组评价同教师确认结合起来。对学生自评来说，就是让学生基于评价项目和评价标准，对自己在数控实训教学中的表现进行评价。该种评价方式不仅是对学生的尊重，还能够掌握学生对实训教学的想法，有助于教师分析数控实训教学中的问题所在。[8] 对小组评定来说，主要是让同组学生对各小组成员在数控实训教学中的表现进行评价。在小组评定下能够促进学生相互交流，从学生层面了解到其他学生在实训教学中的学习效果，也有助于学生对自己形成更加全面的认识。对于教师确认来说，即教师基于学生自评与小组评定，对学生实训教学中学习表现进行评价，该种评价方式是教师责任的重要体现。

3.将任务完成情况考核与完成过程考核结合起来。在高职数控实训教学中，关于学生实训成绩的评定不能仅仅注重任务的完成情况，还应该加强对学生任务完成的过程考核。在整个数控实训教学中，学生的表现并非一成不变的，对于学生表现好的一面与坏的一面都需纳入评价中，如学生在学习中采用新工艺、新方法需给予鼓励性评价，学生在学习中对安全操作规程等出行违规则需给予控制性评价，只有对学生在数控实训教学中学习情况进行全过程性评价，才是科学全面的。

基于这种综合性评价方法，在高职数控实训教学考核评价方案上，除了包括平时考勤成绩（10%）与过程性考核成绩（10%）外，还需包括分项成绩（15%）与项目综合考核成绩（30%）以及个人自评与小组评定成绩（15%），报告成绩（20%），在这种考核评价体系下高职数控实训教学评价全面性与真实性可以得到有效保障。

（三）数控实训实践应用效果

构建科学的数控实训教学考核评价体系，将其应用到我校数控实训教学实践中。参加实践的为两个数控专业大二班级，大一下学期这两个班级在课堂出勤率、答疑问题人数、次数和实操练习情况以及作业提交率与任务完成率方面均基本相当。

一个班级依然沿用传统数控实训教学考核评价模式，将其作为对照班级;另一个班级采用本文所构建的数控实训教学考核评价体系，将其作为观察组。经过一学期的学习后，评价结果显示，观察班学生在出勤率上非常高，在答疑问题的人数与次数方面相较对照班大幅度增加，学生在实操练习的认真程度上也大幅提升，在作业提交率与任务完成率方面也实现明显提高，不仅学生的学习潜能得到了充分发挥，数控实训教学效率也得到大大的提升。

总之，在数控技术快速发展的今天，社会对数控人才的需求不断加大，对其要求也不断提升。在高职数控实训教学中，应对科学合理的考核评价体系进行构建，并以此促进高职数控实训教学的改进，教学质量的有效改善，培养出社会所需的具有实践能力的技能型人才。

参考文献：

[1]刘晓璇.高职数控实训教学方案探索与实践[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（14）：25.

[2]贺卫珍.关于高职院校数控实训的几点看法[J].西部素质教育，2018，4（12）：211-212.

[3]陈艳，胡丽娜，戚洪峰.“数控加工技术”课程教学改革的实践与探索[J].机械设计与制造工程，2018，47（5）：127-130.

[4]董战孔.数控专业实践教学评价方法分析[J].才智，2018（19）：135.

[5]曹克胜.数控实训课程评价模式的探讨[J].现代职业教育，2017（11）：74-75.

[6]丁国龙，苏旭武，王君明，等.数控技术项目教学过程评价方法研究[J].科教导刊，2018（8）：79-82.

[7]赵海龙，李杰.数控技术实训教学产品化过程考核评价体系探索[J].产业与科技论坛，2016，15（19）：268-269.

[8]张恒，吴晓莲，刘高进.数控技术专业实践教学评价体系的深化[J].科技展望，2014（16）：43-44.

编辑 赵瑞峰