九年级化学总复习阶段作业批改方法浅谈

赵亚楠　吴文英　马继宏

摘 要：在中考总复习阶段，九年化学教师要进行大量的作业的批改。通过作业中基础题型的批改，教师可以了解学生了解学生的基础知识掌握情况，对反复出现的知识点错误教师可以给予针对性的指导。

关键词：九年级化学 总复习 作业批改 方法

作业是课堂教学的延伸，通过综合性习题的批改可以，可以了解学生的解题思路，对学生的答题思路给予指导，还可以观察出学生的答题规范程度，为总复习课提供课程内容，并且进行仅仅有的放矢的教学，提高课堂效率，作业批改不仅仅是检验教师课堂教学是否达成目标的一种有效手段，更是学生对所学知识内化为自己知识的一种途径，在批改过程中采用不同的方法最大限度的调动学生的积极性，师生共同配合，使作业批改成为一种艺术，调动学生的学习积极性。在界定对错批改的同时，运用以下几种批改方法，提高批改效率。[1]

方法一：个性化的面批法

在全面批改的基础上，分析学生试卷，对错题情况严重，学习状态出现问题的学生进行当面批改，也可以对班级中尖子生和较差生的作业采取当面批改。我们收集具有代表性的学生作业进行当面批改，对于知识的重点、难点能够进行再讲解，加深学生印象；而且在当面的作业批改中，教师能够及时把握学生的心理状态变化，或点醒或鼓励，提高作业批改的有效性。这样的方式对尖子生可以提醒学生保持上进的态度，对较差的学生能够有一定的鼓励作用，树立學生的学习自信心，同时能够促进学生对错误习题的正确理解。

方法二：学生发挥主体，小组互评与自评法

课程改革提倡让学生成为课堂和学习的主体，教师可以将试卷的评阅全交给学生，可以进行组内的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进行认真批改，对产生的问题及时进行解决，解决不了的的问题汇集到小组负责人处，由教师一并处理。比如化学反应中的配平与化学公式的转换，对于学生来说既有趣，又有挑战性。对这个年纪的学生来说，学生都有一种骄傲的心理，尤其是尖子生，认为自己的作业是不会错的，所以自己检查的时候看不出哪里出问题了。在作业自评中，学生之间互相交换作业，让学生成为教师去批改作业，要求学生批改时每人负责一个人的，匿名，让学生认真批改；同时可以将学生按照2人或者人为一组，小组内互评，按照高低搭配，让学生之间互相帮助，互相评改作业。在批改的过程中，教师要注意作业批改方法的传授，提高自评与互评的效果。[2]

方法三：激发反思学习，二次评价法。

传统的教学中，教师对于作业的评价只有一次。一般在学期结束后，对学生的作业评价流于形式，没有发挥作业评价的作用。二次评是对学生当前的复习作业在回顾，对易错点、重难点进行分解讲解，加深学生对化学知识的印象。比如化《化学方程式》这一单元的内容，质量守恒定律、化学平衡是方程式配平的大前提。

例1：在一定温度下，可逆反应A（g）+3B（g） 2C（g）达到平衡的标志是（ ）

A. C的生成速率与C的分解速率相等

B. 单位时间生成n mol A，同时生成3n mol B

C. A、B、C的浓度不再变化

D. A、B、C的分子数比为1：3：2

分析 A选项中同一物质C的生成速率与分解速率相等（即正、逆反应速率相等）和C选项中A、B、C的浓度不再变化，都是化学平衡的标志。而B选项中的说法符合反应中任何时刻的情况，D选项则是反应中可能的一种特定情况，不一定是平衡状态。所以答案为A、C。

由于化学平衡时，平衡混合物中各组分的浓度保持不变，此时有气体参加或生成的反应体系的压强也保持不变。但在容积不变的情况下，对于Δn（g）=0的反应，体系压强始终不随时间变化，只有对于Δn（g）≠0的反应，体系压强不变才能作为达到化学平衡的

标志。

正常情况下，教师在一次批改中会给学生留下批改记录，说明作业的问题所在，但是很多时候学生不会认真看，也不会去思考为什么错，错在哪里。二次计分法则是重点追踪学生拿到批改后作业的状态，如果学生根据批改重新修改了自己的作业，教师会根据修改的程度再次给分。这样做一方面可以帮助学生养成二次检查作业的好习惯；另一方面能够调动学生做作业的积极性，自己能够改正，会提升学生的信心。

方法四：师生角色互换，“教师作业”法教师把布置给学生的作业，或者学生的易错题型自己先做一遍，教师为学生做出一个示范，同时把学生的常出错误列举出来，帮助学生辨析。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后便将题型组织好展示给学生。由于学生评价教师的作业，积极性很高，批改也会十分认真，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，明白了答题的要点，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师作业的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。[3]

结语

作业是巩固课堂教学的重要途径之一，也是学生加深理解的重要方法。在九年级化学复习中，作业在布置后，采用有效的批改方法不仅可以提升布置作业的质量，还能够培养学生良好的学习习惯，从而提高教学效果。

参考文献

[1]周小敏.新课程下初中化学作业批改的探究[J]. 理科考试研究， 2016， 23（2）：79-79.

[2]吴磊.初中化学作业批改、订正工作的有效性初探[J]. 才智， 2016（10）：28-29.

[3]王建华.初中化学作业的布置与批改[J]. 数理化解题研究， 2017（11）：90-90.