任务驱动教学模式下的现代教育技术教学设计

杜鑫

摘 要：“现代教育技术”专业课程是高等院校教师教育专业课程体系中一门重要的必修课程，具有极强的综合性、实践性、创造性、时代性。“任务驱动”教学模式则是一种用来激发学生学习兴趣、欲望以及提高学习效率的科学化、现代化教学手段，有效的帮助学生顺利的进行并完成学习任务以及完成教学进度的有效教学模式。

关键词：任务驱动 教学模式 现代教育技术 教学设计

引言

所谓“任务驱动”教学模式，实际上就是指专业学生在课程学习过程中，通过教师在课堂教学过程中的帮助与引导，在整个课堂教学过程中，紧紧围绕着双方（教师、学生）所共有的一个任务实践活动为中心。通过自主的运用与结合着教师所提供的相应的学习资源，所进行的积极主动应用的学习实践。“现代教育技术”是一种现代化的新型教育教学理念，现代教育技术主要是指以计算机为核心的信息技术在教育教学过程中运用到的理论、技术，在专业课程的教育模式以及课程教学体系的设计中，通过运用现代化的教育管理实施理论及其技术，并针对整个教学过程中资源的开发、设计、应用、管理、评价等方面进行挖掘、剖析，并最终付诸于教育教学实践当中，从而全面实现教学模式现代化的理论与实践。[1]

一、现代教育技术教学设计实施过程——基于任务驱动教学模式情景

在现代教育技术教学设计的过程中，通过运用任务驱动教学模式手段是实现教育目标的有效途径之一。2004年的12月份，国家教育部门就颁布实施了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。

“任务驱动”教学方法主要是以真实任务为主线，并依据着学生这个主体来有针对性的进行教学课程体系的设计与构建。在“任务驱动”教学模式体系当中，最为适应现代化课堂、实验教育模式水平的就是合作型任务驱动教学方式，所谓合作型任务驱动，就是将每个班级或者专业内的学生通过分组的形式来进行，这样更能激发出他们的团队协作精神、集体荣誉感，小组团体内的每一个成员为了能够及时、准确的实现这一任务目标，就会全力激发出内心的学习潜力、增强学习动力。[2]

1.通过实践案例分析进行教学课程体系的设计、构建

本次基于“任务驱动”教学模式下所进行的课程实验学习任务的设计以及体系的构建，主要依据着我校的“现代教育技术”基本课程知识理论体系来进行实验课框架的设计。“现代教育技术”实验课的框架体系主要包含了四大方面：① 信息化学习环境。② 信息化学习资源的设计与开发。③ 信息化教学设计与案例研讨。④信息化学习资源搜集与应用。其中最为关键也是比较重要的两个教学阶段就是信息化学习环境与信息化学习资源的设计与开发，分别是实验1——“多媒体教学平台的使用与维护”；实验2——“电子白板在教学中的应用”；实验3——“远程教育卫星地面接收系统的使用与维护”；实验4——“数码图像的采集”；实验5——“数码图像的处理”；实验6——“视音频素材的采集”；实验7——“视音频素材的处理”等。在信息化教学设计与案例的研究、探讨、分析这一阶段，具体表现为信息化教学体系框架的设计。在信息化学习资源的搜集与应用教学阶段，主要的实验课程体现为对网络教育资源的搜集与处理。[3]

关于其教学课程体系框架的构建，可以分为五个不同的阶段层次来逐步进行，分别是 ① 明确实验课总目标，设定总任务；② 教学内容和学习者的分析；③ 进一步提出并明确具体的教学目标，设定分任务；④ 具体任务的实施；⑤ 总体任务目标及其效果的评价与总结。

2.现代教育技术任务驱动教学模式的实施

（1） 教學实施对象

本次教学所针对的对象就是我校2012级文、理科类教师教育专业的班级学生，随机从中选取四个班级共计学生200人。

（2） 教学实施目标

本文就以“现代教育技术”课程教材中的《实验5 数码图像的处理》为例进行教学模式的探讨与分析，关于此次教学实施的目标，其具体的实验流程可分为四个课时，我们也都知道，“实验5 数码图像的处理”它是在“实验4 数码图形的采集”的一种延续性学习，其中实验教学的环境主要在学校的多媒体网络教学实验室内

进行。[4]

将实施步骤分成五个不同的阶段环节，分别是 ① 明确实验课总目标，设定总任务；② 教学内容和学习者的分析；③ 进一步提出并明确具体的教学目标，设定分任务；④ 具体任务的实施；⑤ 总体任务目标及其效果的评价与总结。首先就是教师通过运用学校所提供的有利资源为此次参与实践学习任务的学生创设情境、激发学生兴趣；其次就是教师通过多媒体网络应用技术进行课程必要的演示；再者就是本次实验课程任务的提出与明确，进而让学生通过分组或者个人的学习形式来完成相应的任务。例如教师为学生布置三项学习任务：① 第一种是封闭性任务，在教师进行操作与实验演示的基础上，学生来自主的录制Photoshop工具演示；② 第二种是半封闭性的学习任务，根据教师所演示的关于制作自己身份证件照片的过程，在进行初步了解后，学生自己或者以小组的形式需要选择其中的一种方法进行自己证件照的制作；③ 第三种是开放性的学习任务，通过前两个学习任务的顺利完成与通过，基本上表明了学生已经对Photoshop有了比较熟悉的了解与认识，因此，教师可以在此基础之上增强学习任务的难度，例如演示自己亲自制作生日贺卡的流程过程，最终以贺卡为主题形式来让学生自主的完成这一任务，具体的实施与操作步骤就由学生自己来选择。[5]

3.任务驱动教学模式运用下现代教育技术教学的效果分析

通过上述有关“任务驱动”教学模式下的教学实践及其结果分析，可以充分的表明，基于任务驱动教学法情景下的“现代教育技术”实验教学设计，无论是在结构设计、课程设置、内容操作等方面，都非常的合理、灵活、实效，最为关键的一点就是学习任务实践教学的实施流程具有简单化优势特点，所设计与涉及到的任务也深受与符合学生的心理学习态度，尤其是合作型任务学习的实践，更能激发出学生的学习兴趣。[6]

在“现代教育技术”任务驱动教学法教学设计的最后实施阶段，关于学生的学习任务反馈信息，基本上能够较为准确的检验出教育技术实践课程的学习对于他们学习能力的实效性。通过任务驱动教学方法情景下的现代教育技术教学的效果分析，我们可以得出结论：通过在“现代教育技术”实验课中运用合作型任务驱动教学方法，能够最大化的促使学生学习他们应该掌握住的现代教育技术及基本技能，同时也间接的提升了学生的学习能力、学习积极性，因而，任务驱动教学模式值得在国内各大师范类院校进行宣传与推广。

二、总结

“任务驱动”的教学方法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的现代教学方法，它最大的突出点也就是最为引人关注的优势就在于，它能够以极强趣味性的教学风趣、氛围去点燃与激发出学生的学习动机，最终通过真实任务情景模式下的课堂教学实验操作来全面实施。其中任务驱动教学法得以实施的基础就在于学生的学习动机与对知识的求知欲与好奇心，而任务驱动教学法反过来有极大地促使着现代教育技术课堂教学效率与质量的提升，并紧紧围绕着整个教学内容来设置教学与学习任务。

总而言之，任务驱动教学方法也是以“建构主义”理论为核心指导理念，而我们所说的建构主义就是以学生为中心、以学生为主体的教学理论思想，具体意思就是说在“现代教育技术”整个教学的过程中，虽然教师不是绝对的主体地位，但是他却起到着极为关键的附属作用，包括组织教学、指导教学、帮助与引导学生、促进教学任务的顺利开展与完成等，同时还涵盖着任务教学模式下的情景设计、会话、协作等，这一切所要实现的教学目标就是要通过在创设的学习环境之内充分体现与发挥出学生的主动性、积极性与首创精神。

任务驱动教学模式下的现代化教育技术设计，尤其是在任务驱动教学法的实施过程当中，其中的前提条件就是——“提出明确具体化的学习任务”，关键点——“分析任务、制定解决方案”。在合作氛围之内更能激发、激励出学生的学习动机，所以，在任务驱动当中，我们最为注重的一点就是能够让学生在自主学习与协作学习当中，同等兼顾，相互之间共同完成任务。在任务驱动教学现代教育技术的设计与实施过程中，最后一个教学环节就是实践教学的结果、效果分析，最终形成对学生学习效果的总体评价，反馈信息、归纳总结便于提升其学习能力以及对知识体系的掌握与巩固。

参考文献

[1]雒真.任务驱动教学法对现代教育技术实验课的启示[J].大江周刊（论坛），2013，（1）：221-222.

[2]付明.任务驱动教学在《网页设计与制作》课程中的应用及影响研究[J].价值工程，2012，31（9）：285-286.

[3]谢小英.浅析任务驱动教学在信息技术课堂中的应用效果[J].河南科技，2014，（22）：240.

[4]闵桂花.任务驱动教学在高职田径教学中的应用探讨[J].佳木斯职业学院学报，2015，（5）：266-266.

[5]于化龙，崔杨.《现代教育技术》实验课教学模式的重构与实践[J].中国电化教育，2015，（3）：119-124.

[6]馮建成.任务驱动教学法在现代教育技术实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2009（14）：90-92.