问题导学在小学数学计算课教学中有效性分析

何成波

摘 要：小学数学是学好初中、高中数学的基础，是培养小学生建立数学思维模式的关键时期。小学生由于思维模式不够成熟，在数学计算课程中主要依赖教师的指导和教学手段的实施。国家教育部逐渐认识到小学数学计算课程中存在一些教学手段上的弊端。例如，课堂学习老师占据绝大部分时间，学生反映不积极过于呆板，教学手法不够创新性等。针对这些问题的出现，新课改要求在教学手法上进行创新，推出了一种问题导学的教学模式，旨在调动学生学习的积极性，通过问题的引导，逐渐树立学生对问题的探究心理，建立数学计算课程的学习思维模式，促进知识的累计和提升。

关键词：问题导学 小学数学 计算课程 有效分析 策略指导

随着小学数学计算课程教学弊端的逐渐显现，新课改和国家教育部提出了问题导学教学模式，并逐渐的推广，旨在解决小学数学计算课程中出现的一系列问题。本文将从目前阶段小学数学计算课程的现状入手，并阐述问题导学教学模式的概念，最后进行问题导学教学手段的有效性分析[1]。

一、目前阶段小学数学计算课程的现状

1.教师为主体的讲课模式

小学课堂的授课时间基本以45分钟为一个单位，老师为了提高学生的学习成绩，了解知识点的结构，完成本节课的教学任务，将有限的时间几乎全部作为讲解时间，这就缺乏了期间和学生进行互动的环节，剥夺了学生思考的空间，导致课堂学习氛围不佳，学生积极性不强。

2.学生反映不积极，课前预习效果不佳

教师的教学指导手段是小学生建立数学思维模式的主要依靠，老师如果没有积极的指导学生进行计算课程课前的预习方法，学生将很难通过自己的方法进行有效的预习。例如，老师说预习下节课将要讲解内容，学生很容易抓不到重点，将教材下一节课的文字粗略的翻看一下，并没有带着问题去思考，也没有产生预习之后存在疑问的效果。这样久而久之，良好的学习方法和思维模式也很难形成[2]。

二、问题导学教学模式的概念

问题导学课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究，这种教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。问题导学法”教学模式的课堂理念，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。这种模式的提出是教学手段上的不断创新的体现，能够展示新课改针对小学数学计算课程显现的问题的及时纠正，能够带动学生学习的兴趣，逐渐养成正确的学习方法和主动探究的心里。

三、问题导学教学手段的有效性分析

1.设计问题导学教学手段实验探究

实验设计的计算课程知识点为：两位数与一位数的乘法笔算计算。实验对象是A老师教学的小学三年级5班和6班的同学。

实验过程分类：

A老师针对5班的同学采用问题导学的教学模式进行施教，在课前布置学生进行两位数与一位数的乘法计算方法的预习，并将自己存在疑问的地方进行记录。设置问题：母亲节到了，小勇、小欣和小琦三人去花店，假设每人送给妈妈11朵康乃馨，请问三人一共需要买多少朵康乃馨？请用乘法计算？在上课时候，老师就可以请同学说出自己的答案，并向同学说明答案的来源和自己的思考方式。老师可以课前准备好花朵，来验证计算的结果，并将康乃馨送给回答正确并解题思路清晰的学生。这样一来老师在针对自己提出的问题进行讲解，使得学生理解。最后，通过举一反三的模式来测试学生是否真正的掌握了知识点。

A老师针对6班的同学直接进行知识点的讲解，并在讲解结束后，举一反三来了解学生的掌握程度。

2.实验结果分析阐述

（1）5班学生对知识点的掌握更快

实验结果展示，采用问题导学教学模式的5班学生，对于计算结果的正确率更高，计算的速度更快，并且有些学生能够达到自己举一反三的结果。针对老师给出的测试题能够快速的作答，并且正确率在87%以上。实验结果表明，问题导学教学方法对于提高学生计算题的正确率是行之有效的。

（2）5班学生课堂反应更加的积极

课堂实验结果展示，积极回答老师课前布置问题的学生非常的多，学生都勇敢的说出自己的答案，并对自己存在的疑问积极的向老师求证，课堂氛围非常的活跃，学生的学习积极性也有所提高。

（3） 5班学生自主探究能力逐渐提高

通过不断的实验表明，学生的积极性和主动性不断的提升，与此同时，学生之间也加强了对知识点的讨论和学习，同学之间在课下对于存在疑问的计算题进行交流和讨论，并且相互帮助，逐渐形成良好的学习氛围。长此以往，数学计算题的解答技巧会逐渐的掌握[3]。

3.问题导学教学模式的创新

问题导学教学模式的应用也应该逐渐的进行创新，根据班级的学习实际情况进行施教，与时俱进。例如，互联网时代的到来，为教师的教学工作带来了诸多的便利，老师可以在教学中引进多媒体的教学设备，通过制作视频软件的方式进行施教，这样既可以节省课堂写板书的时间，也可以用小动物对话进行问题的提出和讲解，一问一答，活灵活现的教学模式，能够增加学生的学习兴趣，逐渐提升学习能力[4]。

结语

通过以上针对目前小学生数学计算课程现状的分析，对问题导学的教学模式进行试验探究和分析，探究结果显示，实施问题导学教学方法的班级的学生对知识点的掌握速度更快、准确率跟高、学习能力和学习的积极性也都在不断的增强。试验结果表明，小学数学计算课程采用问题导学的教学方法是行之有效的。

参考文献

[1]房璇.问题导学在小学数学计算课教学中的有效性的研究[J].小学生（中旬刊）.2018（02）.

[2]張冰倩.浅谈小学生数学计算中如何纠正数学计算思路构建[J].读与写（教育数学刊）.2015（05）.

[3]周玲燕.新课改下如何有效提高小学生的数学计算能力[J].中华少年，2015（17）.

[4]康全召.“问题导学法”教学模式在思想政治课教学中的应用例析邓州市基础教育教学研究室 .