实施活动化教学?建构高效品德课堂

修惠英

摘 要：在教学中，教师要改变传统的固有上课模式，建立一种以情境为基础，以学生参与为中心，以活动为内容，以教师引导为主导的活动化新型课堂，从而实现高质量的《品德与社会》教学。现结合《品德与社会》教学的教学实践，谈谈活动化教学的有效指导策略。

关键词：活动化教学 品德

《品德与社会课程标准》明确指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促進学生社会性发展的综合课程。

一、课前准备活动，丰富道德感知

现代教育心理学上的建构主义知识理论指出，学生获得知识是在自身生活经验的基础上，在活动中主动建构的。《品德与社会课程标准》也强调，学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教学中，教师应根据具体的教学内容，根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社会、媒体已有的资源，引领学生充分参与到课前观察、调查、访问、收集资料等体验活动中，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离，提高课堂实效。[1]

如教学人教版《品德与社会》三年级下册《我们的生活需要谁》一课时，为了引导学生认识到我们的生活离不开从事各种服务的劳动者，感受他们的劳动给人们的生活带来的方便这一目标，我在课前安排学生观察自己一天的生活，看看这一天都有哪些人为我们服务，并把结果记录下来。通过观察，学生明白：一天中，我们的吃、穿、住、行、用都离不开从事各种服务的劳动者。如果没有他们，我们的生活是多么不方便啊！再如教学人教版三年级下册《马路不是游戏场》一课时，为了更好地实现遵守交通规则这一目标，我们首先要让学生全面地了解和小学生有关的交通标志和交通设施。课前我开展了“交通标志、交通设施大搜索”活动。组织学生在家长的陪同下，到街上或者公路上观察你看到的交通标志或交通设施，可以用手机拍下来，也可以画下来。也可以到网上或者书籍上查找常见的交通标志和交通设施有哪些？把其中你印象深刻的打印出来或者画下来。通过有计划的指导学生开展课前准备活动，可以丰富学生的知识，拉近学生与所学知识的距离，这样就为学习本课提前打下了基础，提高了课堂效率。[2]

二、课堂体验活动，增强道德认知

荀况曾在《儒效》一文中说道：“学至于行而止矣。行之，明也”。在活动中学习，能够增强学生的认知。在教学中教师要根据学生生活中存在的问题和需要，积极挖掘其中的活动因素，提供多样化的实践机会，让学生学习的教材内容以学生感兴趣的方式呈现出来，让学生参与到教学活动中来，让孩子们活跃起来。在教学过程中，我通常采用以下两种方式。

1.模拟体验活动

品德课堂要指导学生发现生活，体验生活。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。正如美国教育家杜威所说：“知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。”所以，教学时，须创设一定的生活情境，让学生用心去经历、用心去体验。通过体验活动，丰富学生的内心世界，让学生在活动中发展，在体验中学会生活。如教学人教版四年级上册《钱该怎样花》一课时，在引导学生通过调查、辨析活动知道：生活中，我们想要的东西太多了，可是钱是有限的，我们要学会选择，学会放弃。在此基础上，设置“用30元购买秋游的食品、用品”的情境，引导学生根据“经济条件、健康因素和实际需要”等原则，模拟开展制定购物计划的活动。接着分享自己的计划，师生做出引导评价后，再次修改自己的购物计划。通过一系列模拟体验活动，引导学生树立正确的消费观，把合理消费的观念落实到行动中。

2.角色扮演

学生通过角色扮演，让他们体验别人的情感。在角色扮演的体验中，学生用多种感官去体验、感悟，仔细揣摩、学习、感受，逐渐领会到其中的角色人物的思想、情感，从而获得了对世界的真实认知及感受。同时，扮演的过程中也培养发学生的社会交往能力和口头表达能力。一些著名的教育心理学家也曾做过实验表明，在现实的教育当中，角色扮演能够让学生产生神奇的力量。在小学阶段，老师要抓住机会，给学生合适的表演的机会，促进其健康的成长。如教学人教版三年级下册《换个角度想一想》时，在教学文本情境时，引导学生明白：生活中，遇到矛盾、遇到冲突，要学会站在对方的角度想一想，多一些理解，多一些尊重，多一些宽容，生活就会更和谐美好。在这之后，引导学生辨析情境，其中有一图片情境是这样的：（图一）玲玲放学在家看电视，邻居小丽和小兰来邀她跳绳，可是玲玲不想去跳绳。（图二）结果，邻居小丽和小兰生气地走了，还说以后再也不找玲玲玩了。教学这些情境时，我首先引导学生了解事件，然后思考：如果你在场，能避免这样的冲突吗？引导学生思考：如果你是“玲玲”，站在对方的角度，会怎么想？如果你是邻居，站在玲玲的角度会怎么想？接着在小组内交流：把自己的想法演一演。通过角色扮演，学生切身体会到：学会换个角度思考，很多冲突都能化解，生活因此变得很美好。[3]

三、课后延伸活动，指导道德行为

学生在课堂上学习并理解了一些道理，如果不及时的巩固，就容易遗忘。任何道德教育和生活都是密切相关的，停留在口头上的道德教育是没有任何功效的。我国著名教育家陶行知曾说：“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系来说：是生活决定教育。……‘行是知之始，知是行之成是教人从源头上去追求真理”。比如，在学习完《品德与社会》五年级下册《尝尝苦滋味》一课后，学生在课堂上制订了自己的锻炼毅力的计划。笔者的做法是，同时制作了一张家校联系卡，使家长和老师一起参与了学生锻炼毅力计划的监督。这样，让学生的课堂道德建构延伸到了家庭层面，拓展了教学的时空，提高了教学实效，收到了良好的教育效果。

结语

总之，《品德与社会》教学中开展活动化教学要贯彻于整个教学过程，通过课前、课中、课后的具体活动，不断升华学生的道德认知，增强学生的道德情感体验，强化道德行为，从而提高德育实效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与社会课程标准（2011版）.[S]北京：北京师范大学出版集团，2012，1.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与社会课程标准（2011版）.[S]北京：北京师范大学出版集团，2012，19.

[3]陶行知.陶行知教育文选.[M]北京：教育科学出版社，1981，267.