信息技术支持下的初中英语阅读教学研究

吴柏平

摘 要：科学技术的飞速发展带动了英语教育的革新，以信息技术和网络资源为主要载体的新媒体教学工具成为现代英语课堂中不可或缺的辅助工具，它们便捷易操作、方便易传播的优势切实为提高英语教学成效带来了极大便利。阅读作为学生输入英语知识的主要途径，是英语教学的重要组成部分，若将信息技术与初中英语阅读教学进行有效整合，便可在提高学生阅读积极性的同时使教学成效得到显著提升。

关键词：信息技术 初中英语 阅读教学 策略

信息技术的飞速发展将教育领域带入到一个全新的格局中，以互联网为传播媒介的数字化教学工具将英语教育推进了信息时代，且因其具备操作便捷、传播性强、易于储存的优势受到广大教师的青睐，于是信息技术被越来越广泛地应用于课堂教学中，也切实为实现英语教育改革提供了突破口。在这种形势下，初中英语教师可将信息技术带入阅读教学中，将原本枯燥且抽象的英语知识转变为直观可视的立体形象，从而在充分调动学生主观能动性的基础上使教学效率与质量得到实质性提升。

一、运用信息技术进行阅读导入，明确学生阅读目标

不少初中生在初次进行英语课文阅读时总是过于草率，即大致浏览一遍课文后便觉得完成了任务，以至于在阅读结束后仍对课文内容不甚了解。为了解决这一问题，教师可运用信息技术直观可视、指向性强的优势进行阅读导入，首先利用多媒体创设阅读情境，让学生利用感官体验初步认识文本内容，接下来再以视频内容为导向为他们明确阅读目标，从而使之能更准确地切入文章重点展开有效阅读。

例如：在学习“What are the shirts made of？”这课中“Beauty in Common Things”这篇文章时，笔者在阅读教学伊始利用多媒体放映了关于本课内容的视频片段，视频第一部分讲了中国孔明灯的发展来源与制作工艺，第二部分为中国剪纸艺术的发展历程和优秀作品，第三部分为中国陶泥艺术的时代演变与朝代特色，学生通过观看视频便可得知课文主要讲述关于孔明灯、剪纸艺术与陶泥艺术的相关内容，这时再去阅读课文便可大致理解文中陌生的新单词。可见利用信息技术创设阅读情境，再以视频内容为阅读指引，便可在提高学生阅读效率的同时提升他们对文本内容解读的准确率，切实有利于后续教学的高效开展。[1]

二、构建翻转课堂进行深入探究，提高学生自主能力

翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的教学模式，即让学生在课前利用在线课程自主学习基础知识，在课中以交流探讨的形式相互答疑解惑，这种依托于互联网，又具有自主、合作与探究特性的教学模式对于提高他们的自主学习能力切实起到促进作用。课程改革与素质教育发展背景下的英语教育更注重对学生进行能力培养，据此，教师可构建翻转课堂模式展开阅读理解教学，以此来帮助学生在自主思考与合作探究中逐渐掌握正确的阅读学习技巧。[2]

如在学习“I like music that I can dance to”这课中的“What do you feel like watching today？”这篇文章时，笔者首先让学生在课前通过观看在线教学视频学习课文内容，然后将文章中出现的新词汇、新词组以及新句型整理到自主学习任务单中，最后再将不理解的问题总结到任务单中于第二天反馈给教师。接下来笔者便可根据收到的反馈进行针对性教学，经过总结可以看出学生的问题大都为“that/who/which引导的定语从句”，他们容易混淆这三个引导词分别怎样使用，随后让他们以小组为单位合作探究这一问题，笔者则在一旁加以理论指导，以此来有效培养学生的自主学习能力与合作探究精神。

三、利用微课视频进行知识整合，强化学生学习效果

微课是一种以短小精悍著称的信息教学工具，它具有容量小、耗时短、主题突出的表征优势，且其以碎片化呈现知识点的形式十分符合初中生的认知规律，运用在解决教学重难点、整合课程内容上切实存在突出效果。教师便可运用微课视频将课文中繁琐的知识点整理为直观立体的知识框架，并以模块化的形式呈现出来，如此便可让学生选择自己需求的部分进行针对性学习，从而使他们取得事半功倍的学习成效。

仍以上述“I like music that I can dance to”這课为例，笔者在教学结束后便利用微课视频引导学生进行复习巩固，首先总结出单词与短语“prefer， lyrics， electronic， director， in the case， different kinds of， to be honest”，然后分析“like”“prefer”“love”三者用法的区别，由此来引出“who与that”的用法，“主语+prefer+ music that...”“主语+love+ people who”。学生在层层递进的知识总结中可以快速回顾本课内容，且基于微课视频可以自主调节进度的特性，当他们在遇到不理解的知识点时还可反复观看直至完全吸收与内化。

四、借助网络资源进行阅读拓展，丰富学生阅读视野

网络环境下的课堂教学更具资源丰富的特性，这对提高英语教学的拓展性提供了契机。纵观教学实践，大部分英语教师为了提高教学效率，仅把阅读教学作为展开知识点教学的媒介，学生在阅读教材中的英语课文时也习惯于把学习思维局限在利用知识解题上，致使他们在过于学术化的阅读内容中难以掌握正确的阅读技巧。针对这一现状，教师可借助网络资源进行阅读拓展，即结合教材内容与所学知识，让学生阅读一些课本之外的新颖文章，如此不仅能使他们获得多元化的阅读体验，还能让其从中积累更多课外英语知识与写作素材。

例如：在学习“How do you make a banana milk shake？”这课中“Thanksgiving in the United States”这篇文章时，笔者在讲授完课文后让学生阅读了一篇讲述西方万圣节节日起源、节日活动与节日饮食的英语文章，且文章中重点描述了万圣节南瓜派的做法。学生通过阅读不仅能了解到西方节日文化特性，还能根据文章内容回顾本课学习内容，并积累了“pumpkin”“cake flour”“unsalted butter”“cinnamon”等更多课外词汇。这种能够丰富学生阅读视野的拓展性阅读教学切实对提高学生的英语阅读能力与书面表达水平起到极大的促进作用。

综上所述，阅读是学生获取信息资源的主要途径，在整个英语教学中有着不言而喻的重要性，切实需要教师选择内容合理、方式有效的教学策略来提高教学成效，进而使他们逐渐掌握正确的阅读理解学习技巧。据此，初中英语教师可将信息技术与阅读教学有效整合，借助信息技术直观形象的特性来激发学生的学习兴趣，从而使他们在主观能动性的驱使下不断提高自身英语阅读能力。

参考文献

[1]张蕾.信息技术与初中英语阅读教学整合模式[J].课程教育研究，2017（52）：65-66.

[2]冯杰.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].海外英语，2017（03）：89-91.