“巧”设练习

吕红新

一年级上册的《认识钟表》这个内容，在小学阶段是有连续性的，按“认识钟表——认识时分秒——24时计时法——年月日”这个顺序进行的，可见认识钟表是起始，也是基础，为今后学习相关内容打下了基础。

课前调研我发现有的学生认识整时，但说不清方法，缺少从特殊到一般的概括能力；有同学干什么事都不知道是几点，缺少时间观念；还有同学对钟表上的这几个数分别在哪个位置，对刻度不清楚，缺少对钟表全面、准确的认识。

基于以上认识，设计本课时我以学生为主体，以一个孩子的一天生活为线索，让学生在故事中潜移默化的感受到“时间”这一抽象概念。通过引导学生观察、比较、操作，逐步在感悟、体验中总结出认识钟表——整时的方法，体会到数学与生活的联系。巩固练习环节主要是以课本后的“认一认”、“连一连”这两个练习为主，使学生在辨析中再次体会整时中分针和时针的特点，深化对整时的认识。

整堂课看似一帆风顺，学生已经掌握了这节课的重点知识，但是我总感觉整堂课缺点什么。缺少什么呢？我百思不得其解，当我再次回忆整个教学过程时，“点睛之笔”这个词涌上我的心头，对！整堂课要有一个精彩之处，一节好课能让人屡屡回忆的往往是某个环节，这个环节是有生命力的、是有思维灵动过程的。

这个环节要烙在哪呢？我深思后决定把课后一成不变的练习变个形式出现。

我以一道题为依托，“猜一猜淘气的小蝴蝶挡住了哪根针？”变换为三个不同的样式。

题一：师：这是5时吗？生：不是5时。师：你从哪看出不是5时的？生：它的时针指向7了，肯定不是5时。师：看来，有时候不用看分针就能判断出。

题二：师：这道题光看时针还行吗？生：行，这就是5时。师：你怎么看出是5时的？生：时针指向了5，分针指向了12，就是5时。师：分针肯定指向12了吗？咱们看一下。（出示2）生：分针没指向12。师：时针呢？生：时针对准5了。（出示3）师：你们看，对准5了吗？生：看着对准了，其实没对准，差一点儿。师：光看时针行吗？

题三：师：这个还是5时吗？生：不一定。师：可能是几时呢？生：可能是3时、4时、5时。师：时针有没有可能指向3和4之间呢？生1：可能。生2：不可能。生1：时针可能正好指向3和4之间。生2：分针指向12，就说明是整时，时针只能指向一个数，不可能指向3和4之间。

小结：看来判断一个时间，光看时针和分针都不行，要分针和时针一起看。

课堂实践证明，学生对改后的课后练习兴趣浓厚，参与度特别高。学生在玩中学，在学中感悟，逐步体会到分针指向12，时针指向几就是几时。这就是本节课的灵魂之所在。

这几道题带来的变化，也引发了我的思考：练习题要怎样设计，才能集有用性、开放性、趣味性为一体呢。

1.多样性

学生的思维特征从形象思维逐步向抽象思维过渡，但是仍然带有很大的具体性。尤其是一年级学生，刚入学不久，主要以形象思维为主。课堂上的练习不仅要设计的題型多样化，还要练习方式的多样化，这样才可以使学生学得主动、积极、扎实、有趣、灵活。寓练于乐、练中生趣的习题，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。比如前半节课学生主要是以观察黑板上的钟表为主，发现、总结出整时的特点。后面的练习题如果还采用书上的认静态的钟表，势必造成重复、无新意、不吸引人。再加上大量的连线练习，也使学生提不起兴趣。整堂课看似顺利有序，其实无趣。

2.坡度性

当学生能很好的掌握基础知识后，对学生思维的拓展性训练就显得十分重要。

这就要求教师要设计具有一定坡度的练习题，既帮助学生进一步巩固所学知识，还要让学生“跳一跳能摘到果子”。比如题三中的问题：“时针有没有可能指向3和4之间呢？”本节课学习的只是认识整时，而这个问题涉及到了下节课要学习的半时，对于学生来说有一定难度和坡度。“分针指向12时，时针只能对准一个数，不可能指向两个数之间。”与这节课总结的认识整时的方法“分针指向12，时针指向几就是几时”不谋而合。既不用老师重复强调整时的特点，又用错误的例子反向证明了整时的特点。

3.趣味性

一节四十分钟的课，要从头到尾都能集中注意力认真听讲，对于一年级孩子来说是十分困难的。多年教学我发现，学生在一节课中注意力比较集中的时间通常在前二十几分钟，剩下的时间怎么办呢？老师就要想尽一切办法，吸引学生、调动学生的注意力。万事“趣”字当头，只要有“趣”了，就有“序”了。在本节课上，学生观察了大量的钟表，已经视觉疲倦了。此时换个新鲜的事物肯定能吸引他们的眼球。对，要的就是这个效果。再加上我绘声绘色的语言：“有一只淘气的小蝴蝶飞来挡住了一根针，你们猜，它挡住了哪根针呢？你知道现在是几时吗？”同样是认钟表，由原来机械地认表变成了猜一猜的形式，学生立马被小蝴蝶吸引住了，纷纷说出自己的想法。小眼睛紧紧盯着小蝴蝶，期待它飞走后露出的表针与自己所猜测的一样。答案揭晓后，大部分学生不由自主地发出欢呼声，笑声充斥着整个教室。此时学生的注意力全集中于此，想不让他看都不行，老师还用组织教学吗？

4.欺骗性

在平日教学中我发现有一些知识点特别容易出错，课上强调好多遍，学生依然不注意继续出错。怎样才能使他们不再出现类似的问题呢？我突然想起了“吃一堑长一智”这句俗语。在设计练习题时，不妨有意放一些“陷阱题”，让学生“上当受骗”。只有经历了错误，才能加深对知识的认识和理解，提高审题和解题的能力。

比如题二，仅露出一根时针，看似好像对准5。学生受题一的影响，以为光看时针就能解决问题，想当然地就判定是5时。还有理有据地说出理由“分针指向12，时针指向5就是5时。”当真相大白时，他们发现分针并不向想像的那样直直的对准12，他们第一次尝到了失望的滋味。正当他们纠结“为什么分针没对准12，而时针却对准5？”时，我又把时针画了一条延长线，使他们真正地明白，时针看似对准5其实没直直的指向5。这下学生终于明白自己上当的原因了，从而再次证明“分针对准12时，时针对准几就是几时。”

数学课程标准指出：数学学习活动应当是一个行动的、活泼的和富有个性的过程，而设计多样的练习题，着眼于激发学生的学习兴趣，拓宽学生学习数学的思维，才能使学生真正地爱上数学，学活数学，学好数学。