让有效的评价提高课堂实效

刘雪英

摘 要：《数学课程标准》中指出：课堂评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对数学学习的有效评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

关键词：有效 评价 课堂

一、委婉含蓄的评价，让课堂洋溢温情

新理念提倡对学生要多表扬，少批评，要抓住每个学生爱表现的心理，他们希望自己被别人表扬或赏识。古人语：良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒。可见，激励的作用之大。因此，教师对学生的言语表达要适当鼓励，当学生表现好的时刻，我便说：“你真棒！都做对了！”、“哇，你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服你！”“这位同学真厉害，还有谁能超过他啊！”当学生遇到回答不出问题时，我便说：“没关系，慢慢来，相信你能行！”、“你不光能行，还能用你的小脑袋好好想一想！”教师给予个性不同的学生适当的表扬，尤其当遇到平时不善言辞或回答问题时声音很小声的学生，我会说：“你能偷偷告诉老师，好吗？”“真不错！声音能否再大声一点，好吗？同学们期待听到你悦耳的声音。”如在教学《乘法的一些简便算法》一课，有一道题是125×16，引导学生独立尝试解答，很快同学们各抒己见，都兴致勃勃地发表自己的看法：

（1）125×16=（125×4）×4

（2）125×16=（125×8）×2

这时，我发现有一位后进生耷拉着脑袋，题目做不出来。我走过去，摸着他的头说：“你非常聪明，老师相信你一定行的！”他的脸上立立刻充满了自信，开始动脑筋，不一会儿，他便想出了：

（3）125×16=25×（5×16）

我及时地表扬：“真不错，这么快就想到了新的方法，继续努力！”他高兴地咧开了嘴。我继续引导：“除了这些方法还有别的方法，老师相信你们一定能够想出来！”话音刚落，便是“一时激起千层浪”同学们都兴奋起来，围在一起畅所欲言，学生的创新思维的闸门一下子被打开了，片刻之后，同学们踊跃地说出：

（4）125×16=125×（8+8）

（5）125×16=（25×4）×（5×4）

（6）125×16=（25×8） ×（5×2）

（7）125×16=（25×2）×（5×8）

我马上对说出新想法的同学给予表扬和鼓励，他们脸上洋溢着成功的笑容，从中尝到创造的乐趣和喜悦。

二、适度有效的评价，让课堂充满热情

曾今有这么一句话：“教师要是学生的伴游者，而不仅仅是导游员。”也就是教师要主动的参与到学生学习的过程中去，让教师与孩子之间的距离接近了，让孩子感到亲切，给与学生有效的评价，增加学习的信心。课堂中的有效评价既要体现学生之间的共性，更要关注孩子们的个性；既要关注孩子们对知识的掌握情况，也要关注孩子们在学习过程中真实体会。如在教学《圆锥的体积》一课中：

师：想一想圆锥体积怎样求呢？它与等底等高的圆柱的体积有什么关系？猜想一下（老师拿一个圆锥和圆柱模型给大家看看，做个游戏大家猜猜看）。

生： 底面积乘高除以2，圆柱比圆锥大……。

师：有这么多个答案到底谁是对的呢？现在我们可以通过一个实验来检验到底谁是对的（给同一个答案的学生分组进行实验比拼）

师：请你拿出课前准备好的实验小工具，小组合作互相讨论并动手操作，验证一下。（每4人一组，老师指导）

师：能验证这个猜想的小组请举手（一半的小组验证了这个猜想），不管你的实验结果如何，我们都从刚刚的实验中收获了自己的体会，是不是？我们知道像爱因斯坦、爱迪生等等这样的出色的科学家，常常也都要经过成千上万次的实验才能总结经验，突破一项实验的难关。下面我们请一小组同学来介绍一下你们是怎样进行实验的？（实验过程中了解每一组的实验情况和实验方法并得出结论）

生：用准备好的等底等高的圓柱和圆锥，在圆锥中装满水后慢慢倒入圆柱中，连续倒三次，知道：圆锥的体积的三倍正好是它等底等高的圆柱体积，从而得出是与它等底等高的圆柱 体积的三分之一。

师：你说得真棒（竖大拇指比拼结束并对学生进行相应的奖励和小“惩罚”）。教师总结。

在生涩的结论面前学生面对疑惑是麻木的，教师通过开发试验对学生的活动进行评价，并通过情感的传递和生动的表达让学生在理解单一的原理过程中慢慢产生兴趣并渴望去找出答案，最后通过游戏方式对赞同一个答案的学生进行分组讨论并动手试验得出结论，这样对学生的结果更加深刻。教师用简洁的语言进行有效评价，不仅能关注到学生对知识的理解，更能体会到学生对知识的兴趣、爱好等，从而促进孩子们主动的参与到学习当中，通过与同学的交流、合作，认真倾听他人发言等，养成自主学习的好习惯。

三、多元化的评价，让课堂更加高效

随着课程改革的深入，我们从原有评价方式转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。我们教师有责任培养学生学习数学的兴趣，对学生评价应使学生得到“在数学学习中不断成功”的感受。从多方面进行正确、肯定的评价，能调动学生的主观能动性，使学生觉得自己通过努力是能行的。过去我们信奉“失败是成功之母”，现在我们提倡“成功是成功之母”。如教学《圆的周长》时，学生积极动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算周长打下基础。我就说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。”课堂上我们还可以借助信息手段进行评价。如在执教《立体图形的表面积和体积的复习》一课中，当学生在专题网上自觉练习时，若他们回答的结果符合题意，就会出现卡通小人物带出一个“√”。并播放一些明快风格的音乐或者出现一些表示肯定的话语；反之，则会出现卡通小人物带出一个“×”。并播放一些表示否定的音效或出现一些表示鼓励的话语。我们还可以用这些传统的评价方式，如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。这样充分发挥学生的主体作用，促进学生主动参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。

课堂教学过程中的评价不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价愈来愈精彩。