加强问题意识培养，全面提高学生素质

曾碧霞

摘 要：科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。在课堂教学中，问题是教学的核心环节，是重中之重。培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题。让学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，使学生更主动地学，培养学生的问题意识，孕育创新精神。

关键词：问题 培养

一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。作为一名教师，必须要营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，能够“自由地呼吸”，能够充分地发表自己的见解。作为一名名教师，要有一颗宽容的心。无论学生在课堂上提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。只有这样，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。

如教学《能被3整除的数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“能被3整除的数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数能不能被3整除与个位有关。”“真是与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。学生心里想提的问题就多了，问题才能得以发现。

二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问

要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该要做“问题专家”，必须要充分地激发学生的学习需要。所提的问题必须是学生感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解决的关于教学内容的疑问，当学生心中有了急待解决的问题，求知欲也更强，参与性也积极，让学生迫切地想问为什么？是什么？怎么样？常常会出现“千万次地问”，从而使学生产生了问题意识。

在研究“彩票问题”时，我创设这样一种问题情境的方式：2008年福建省发行了体育彩票，彩票面额每张2元，中奖后，金额情况如下：

中奖等级 奖金额 中奖数（个）

特等奖 20万元 20

一等奖 10万元 20

二等奖 1万元 50

三等奖 5000元 100

四等奖 1000元 500

五等奖 100元 2000

六等奖 10元 20000

七等奖 2元 250000

（1）从这张表中你能了解到哪些信息？

（2）小华在第一天摸了10张彩票，你猜猜他可能花了多少钱？说说你的理由。

（3）若本次奖金总额是发行的42﹪，则至少卖出多少张彩票才能兑现这张表中的奖金。

（4）根据这些信息，你想提什么问题？

学生在这个问题情境中，不但积极探索这些问题，而且提出了许多新问题，如：每组奖票有多少张？最大奖金是多少？中奖机会是多少……

三、立足创新，开掘文本，让学生会问

每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的，所以在学习中不同的学生会提出不同的问题。我们都知道：一个问题的解决，并不等于问题的结束，而是会产生新的问题，要引导学生对自己解决问题的过程进行反思，并通过和同学们的交流进行调整，提出更深层次的问题。这时，教师应以创新为指导，开掘文本，引导学生提出有价值的问题。如果有的学生提出的问题较简单，就应让学生自己去找到答案；如果有的学生提出的问题确实闪耀出创新思维的火花，值得探讨，教师就应首先肯定学生的质疑精神，并以此为契机，点燃全体学生的创新之火。

如《三角形面积公式》一课，在进行课堂练习中，我让学生用自己的米尺测量、计算红领巾的面积。这时，有一小组学生向我求助：“老师我们组没有带尺，能否借你的尺用？”我有点生气地回答：“就用你们20厘米的尺去试试吧！”“老師20厘米的尺太短了，太麻烦了。”但我一想觉得这个问题很具有挑战性。于是要求学生改用短尺并鼓励学生：“你们能想办法测量计算红领巾的面积吗？比一比看哪组的方法多！”学生一听，纷纷主动尝试，结果学生解决问题的方法可不少：

1.用短尺测量，通过连加获取相关数据，然后用三角形面积公式计算加以求值。96×28÷2=1344（平方厘米）

2.把红领巾展开，沿高将左右对折，完全重合成两层的直角三角形，再测量直角的两条直角边长度。计算：48×28÷2×2=1344（平方厘米）

3.把红领巾的三个角往中心对折，重合成一个两层的长方形，测量出长方形的长与宽的长度。计算：48×14÷2=1344（平方厘米）……

正是由于学生怕“麻烦”生成了开放性的数学问题。这个富有挑战性的问题情境迎合了学生好奇、好胜的心理特点，让学生多角度参与了红领巾面积的“再创造”。有效地培养了学生的创造力。课堂教学因学生的多样化思维而精彩极了。从而学生的个性化思维得到了淋漓尽致的展现。这样，学生成为学习的主人，学生可以自主选择喜欢的问题进行解决，学生自主有余。在课堂教学中，当学生“山穷水尽疑无路”时，教师有意识地引导显得非常必要，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。

总之，问题意识的加强不仅使学习更主动更有趣，更重要的是大大提高了学生的高级思维能力。学生在整个学习阶段中不再是事实的记忆者，他们在自我提问和求解的过程中，逐渐形成了发现问题的敏感和习惯。这种敏感和习惯对学生形成内在的学习能力，成为终身学习者是很有帮助的。新课程改革正如火如荼，“问题教学”这一领域，对全面提高学生的数学素质，已经为我们搭建了一个非常好的舞台，作为一线的数学教师，我们更应责无旁贷，磨练苦功，在这个舞台上尽情发挥，为培养新世纪的人才奠定坚实的基础。