一节语文课引发的思考

周留

摘要：偏远农村小学语文教学存在着教学目标不具体，流程不合乎学生认知规律。教师对教材处理不够恰当，教学内容繁杂，重点不突出，教学手段相对滞后的现象，致使语文教学的有效性很差。语文课的基础性、工具性和人文性，决定了语文课在课程体系中的重要地位和重要作用。可以说，学生学习好语文课是学习好其它课程的重要基础，教师上好语文课是提高教育教学质量的可靠保证。

关键词：语文教学;现状;策略

作为教研员，深入课堂听课是我们的职责。前不久，我来到一所边远农村小学，走进四年级教室，听一位年轻教师的语文课。

教师从自我复述上一节教学内容导入课题：《鱼游到了纸上》，这是一篇篇幅较长的讲读课文。教师按设计好的五个环节依次展开教学：第一环节为学生自读课文;第二环节教师出示小黑板，向学生展示两个问题，让学生从课文中找出相关句子回答：1.想一想，课文写了一件什么事？2.你怎样知道那位青年是聋哑人的？在教师的点名下，几个学生依照课文内容粗浅地回答了以上两个问题;第三环节前后4名学生为一组，讨论每个自然段写了什么？课文分几部分？教师随意提问几个学生，都没说个究竟，教师接着板书出课文四部分包含的自然段和各部分的大义;第四环节教师板书11个生字，草率地完成识字教学。第五环节按文章结构的四部分，由学生分组朗读课文。在前两个环节的教学过程中，学生读课文，找句子，照本宣科，踊跃发言，有问有答，课堂气氛较好。但在第三、四环节中教师设计的“每个自然段写了什么？课文分几部分？”这样一个难题面前，应者寥寥无几，几乎是哑然。

下课后，我查阅了教师教案，的确教师是按这个教学流程备写的，没有一点借鉴和照搬的痕迹。我回味着这节课的始末，捉摸着这一节不寻常的课，试想，假如我是学生，在这节课堂上，我会学到什么呢？透过这节“一板一眼”的课，从教师的主观意识看来，教师表现出良好的精神状态，教的“津津有味”，十分认真，教学采用了小组合作学习方式，教师用普通话不时发问，学生随声附和，表面看是一节高水平的语文教学，其实不然，教学的效果令人担忧。主要表现在：一是教学目标不具体。通过了解，本节课教师安排三课时上完，而每一课时都应有各自的教学目标，从教学常规来看，第一课时应该是帮助学生学习生字词，为熟读课文扫清障碍，让学生带着问题反复阅读课文，在读中悟，悟中读，理清文章脉络，熟悉人物特征，了解文章大意，为第二课时分析课文奠定基础。教师在本节课确定了诸多的教学目标，在学生没有完全理清文章脉络的情况下，教师却是一问到底，让学生说出每个自然段的意思，甚至给课文分段，概括段落大意。不可否认，大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，难度增大，学生忙于应付，根本就无暇思考，这样的发问能让学生有多少收获？二是课堂上教师让学生在给课文分段时采用分组讨论法，这个办法很好。可是，分组教学只是一个影子，一晃而过。教师刚给学生提出问题，由于提供的时间不足，学生在有限的时间内很难完成教师提出的学习任务，学生还没来得及思考，就马上要求回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。分组讨论的过程“神散而形不散”，是虚拟的走过场的过程。三是教学流程不合乎学生的认知规律。从教学的全过程来看，在完成对课文深层次解剖之后，又去组织学生学习生字词，这样的安排有何意义？学生在学习生字词时，大多数学生还是读不准音，认不准形，写不对字，学生根本达不到分析课文的水平。课堂上教师重教法，轻学法;重书本，轻实践;重讲解，轻参与;重结论，轻过程;重知识积累，轻能力发展。这样的教学就是低效教学。四是教学内容繁杂，重点不突出。在一堂课内既要完成学习生字词，又要理清文章脉络，分析课文，突破课文难点，这样的教学只能是“雾里看花”，学生跟随老师，只能人云亦云。

《全日制义务教育语文课程标准》第二学段中明确指出，识字与写字教学要“累计认识常用汉字2500个”。在阅读教学中“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”要达到语文课标的这些要求，笔者认为要做到以下几点：

第一：不断学习，更新理念。教师必须要树立终身学习的思想，利用闲暇时间，学习先进教育理念、管理理念、育人理念，进一步提高理论水平，增强实施素质教育的自觉性。学习课标，研究课标，掌握课标，遵循课标。确立科学理念，拓展专业知识，优化知识结构，提高教学设计能力、表达和交往能力、反思和研究能力、教学智慧和创新能力，不断提升专业知识和专业技能。树立正确的学生观、人才观、质量观，以课改理念为先导，以优秀教师教学经验为依托，以现代教育技术为支撑，提高践行高效课堂教学的自觉性。以学生为本，关注全体学生，促进学生全面素质的协调发展。

第二：强化备课，面向全体。教师备课时要做到：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业。备课在遵循课标、把握教材、研究学生、研究教法、科学地处理教材上下功夫，既要充分借鉴现成教学资源，注重学习他人的教学经验，又要面向全体学生，注重新旧知识之间的有机联系，以旧引新，讲新带旧，做到温故而知新，分解难点，降低难度，将教学过程科学合理地分解为若干个环节、层次，分阶段有层次的达到教学目标。根据学生实际，适时调整教学目标，教学进度，教学内容，精选例题、习题和作业。教学目标的预设、教学内容的选择要结合学生实际。

第三：优化课堂，突出核心。备课、上课、作业批改、辅导、考试、研究是教学过程的主要环节，要提高教学质量，关键是聚焦课堂，在新理念下科学的突出重点，突破难点，落实知识点，体现三维目标，融入品德教育，上好规范课，提高课堂教学效益。教学的全过程要坚持问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳的新型教学理念。教学过程要低起点，小步子，处理好各层次、各环节之间的过渡，做到分解难点，降低难度，教学过程要多活动，快反馈，采用猜一猜、想一想、做一做、试一试、议一議，说一说，写一写等活动方式，保证学生动手、思考练习的时间和质量，对发现的问题，及时反馈，及时引导、及时矫正。教学方式主要倡导自主、合作、探究学习方式，同时吸收传统教学中先进的教学方法，注重多种教学方式的整合应用，勇于尝试新方法。针对课标、教材、学生实际做到学生已经会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲，教师讲了学生学也不会的教师不讲。坚决杜绝照搬照抄、不假思索地使用现成的、与学校教学资源相悖的、与学生实际脱节的教学设计。不断更新改进教学手段，充分利用现有教育资源，适当增加教学容量，强化教学节奏，突出核心教学内容，提高课堂教学效益。

第四：搞好教研，提升水平。以学科教研组为龙头，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研活动，提高教师专业水平，使教师在备课过程中结合教学实际，抓主抓重，做到有的放矢。通过同伴间彼此交谈、协作、帮助，促进教师专业水平的提升。开展以老带新，以强带弱的师带徒活动，加快年轻教师成长速度，以教师的“一枝独秀”带动学校的“满园春色”。同时，借助“同课异构”等教研活动为广大教师搭建一个畅谈教学思想，交流教学设计和展示教学风格的平台。在这样的活动中，作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差距，从而达到优势互补，相互切磋与共同提高的目的。作为听课者，不但能从教师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度，全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进教师专业化成长，促进高效课堂教学的深入研究，促进课堂教学改革的稳步推进。真正体现资源共享、优势互补。

第五：分层练习，激发兴趣。教师在布置课堂练习和课后作业时，要考虑到不同学生的学业水平，做到分层布置，避免超负荷、重复性、低水平的作业。做到不布置死记硬背机械训练作业;不布置重复性作业;不布置繁杂偏难陈旧作业。要布置启发性思考性作业;可选择、层次性作业;实践性和研究性作业。布置的作业数量要少，质量要高，避免教师随意布置，随意批改的应付性作业过程。作业布置力求做到适应不同层次学生学习的需求，激发他们学习兴趣，调动学习积极性，让他们在作业过程中享受成功的快乐。

总之，语文课的基础性、工具性和人文性，决定了语文课在课程体系中的重要地位和重要作用。可以说，学生学习好语文课是学习好其它课程的重要基础，教师上好语文课是提高教育教学质量的可靠保证。因此，语文教师要通过博览群书，深钻教材，对自己所教的语文课程的全部内容，知识点，以及教学基本方法全面把握，努力提高驾驭教材的能力，做到教学得心应手，游刃有余。