基于MOOC资源的翻转课堂在高校摄影教学中的应用研究

吴冰心

【摘要】将慕课资源和翻转课堂相结合的教学模式应用于高校摄影教学，充分利用信息技术手段构建课程知识结构，以其学习自由化、资源共享化、评价多元化等特点实现线上、线下课堂的翻转。文章从慕课、翻转课堂的特点出发，结合当前高校摄影教学中出现的问题探讨了基于慕课资源的翻转课堂在高校摄影教学中的应用。

【关键词】慕课;翻转课堂;摄影教学;应用

【项目基金】2016年安徽省大规模在线开放课程（MOOC）摄影摄像构图艺术项目成果（项目编号2016mooc078）。

互联网时代的来临颠覆了全球几十亿人口的文化生活模式，互联网信息化技术手段与教育的融合同样打破了传统课堂教学模式的限制和壁垒，推动了教学改革的进程。与此同时，慕课和翻转课堂的有效融合又为对实践要求较高的摄影课程的教学改革提供一个契机。利用慕课线上教学平台优势结合翻转课堂的教学模式，将翻转课堂应用到摄影的教学中来，为高校摄影教学注入新的活力。

一、慕课的特点

慕课，英文简称MOOC，是由四个英文单词Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线的）、Course（课程）的首字母组成，即大规模在线开放课程。与传统课堂教育相比，慕课有三个显著特点：第一，学习人数不受限制，可以达到数万人甚至十几万人;第二，课程设置以兴趣为导向，只要对一门课程感兴趣，不同年龄层次和身份的人都可以学习;第三，不同地域和国籍的学习者打破时间和空间限制随时随地参与学习。

目前在高等教育中，慕课的使用加快了教育的开放性和国际化的发展步伐，教师可以把传统课程内容根据各种模块化的设置搬到网络平台循序渐进、系统化地进行教学。慕课学习打破了传统课堂的时间和空间、学科、书本的限制，呈现出高度的多样性和灵活性，学生在学习中可以自由支配时间，选择空间大，内容广，途径多。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一种将传统的“先教后学”转变为“先学后教”的教学模式改革。这种教学模式改变了学生被动式、填鸭式的学习习惯，学生预先完成课程学习，提高了学习积极性，增加了实践和讨论的时间，加强了对知识点的理解和巩固。从教学效果看，翻转课堂以指导学生主动学习为主，肯定学生的学，给学生充分的主导性和尊重性。

三、目前高校摄影课程教学模式的局限性

（一）教学课堂“统一化”

课堂是高校摄影课程的主要学习场所，从理论知识讲解到教师的示范分析再到学生的实践拍摄，每个教学环节都是在教师的周密细致的教学设计下完成的。学生缺乏主动性，在对知识点的理解和实践技能的掌握上差异性较大。从教学反馈效果看，这种“统一化”的课堂教学模式不能够激发学生的学习积极性，不利于学生创新性和个性化、多元化的发展。

（二）师生互动渠道单一

由于“统一化”课堂教学模式中以教师“教”为主，学生“学”为辅，教师在课堂教学中占主导地位，忽视了学生的自主学习能力以及课堂师生的有效互动性的开发。随着信息技术的发展，师生互动渠道也在增加，可以通过微博、QQ、邮箱、微信等传播平台进行互动交流，以适应教学需求。但是以上交流渠道还是不够系统、全面，只能解决个别学生的某些问题，不能够把更多的拍摄经验与学生分享，学生无法实现摄影知识和技能的迁移。师生之间沟通缺乏有效的互动环境和交流渠道。

（三）教学评价不够多元

目前普通高校摄影教学的评价主要表现在教师对学生的理论考试和实践技能考核的主观评价上。从评价内容上看，忽略了对学生的团队协作和情感认知的评价，没有给学生在学习中提供创造和思索的空间和自由。这种评价体系折射出来的就是高校摄影教学中“统一化”教学模式的弊端和冲突，直接导致学生在课程学习中只考虑学习结果，而不考虑学习过程和过程中的收获。

四、基于MOOC资源的翻转课堂在高校摄影教学中的应用

（一）教学设计思路

由于摄影是艺术和技术的结合体，艺术性主要是通过教师对理论知识点的讲授和大量图片的欣赏和解析获得，技术性是通过大量的实践拍摄积累获得，因此在慕课的基础上设计翻转课堂，教师不再利用课堂时间讲述基本知识点和进行图片赏析，而是用课堂有限的时间集中处理学生项目学习小组在实际拍摄中遇到的技术难点，大大提高了学生的课程利用率，增强了自主学习意识。

（二）课程资源共享

首先，慕课的大规模开放特性使网络课程协同与共享发挥出了最大优势，使得高校摄影课程资源尽可能地扩大使用范围。我国地方类院校或綜合性院校与一流的专业类艺术院校相比，在摄影课程资源上缺乏一流的师资和高质量的课程及其他优质教学资源。而慕课的使用可以实现这种教学资源共享化和普遍化。

其次，MOOC资源高互动性、自主学习、有效评价保证了翻转课堂用于高校摄影课程的有效性。为了保证慕课的有效性，教师把课程内容按照教学大纲进行科学的项目化设计，学生每学习一个慕课视频就是完成一个项目任务。通过慕课强大的网络平台沟通能力，教师可以让学生分成小组完成项目，每个项目可以让学生自定拍摄主题。在完成慕课学习任务的过程中，团队之间或团队成员个人之间可以分阶段进行汇报和交流，形成二元学习（学生互学）过程，有力保障课程的有效性。

（三）教学效果评价多元化

慕课和翻转课堂的融合，不再以传统的课堂考核为主，考核方式更加多元化，注重学生学习过程中的认知和团队协作能力的培养。教师通过慕课平台的数据分析可以实现对学生学习过程的全称跟踪，了解学生的学习兴趣点和薄弱点，并将结果及时反馈给学生。教学效果在慕课平台自动生成数据，根据这些数据教师在翻转课堂的实践拍摄中就可以有针对性地加强技能训练。课程结束学生可以把作品提交到慕课平台，教师、学生以及社会人士可以在线交流评价，课程评价和考核不再是教师一人主观判断。

五、结语

综上所述，利用慕课资源实现翻转课堂的教学模式是现代信息化技术和教学模式有机融合的重要体现，为高校摄影教育提供了技术手段和理论指导。我们应该与时俱进，将高校摄影教学提升到新的高度。

【参考文献】

[1]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（03）：13-19.

[2]杨小燕，蒋苏，朱永振.基于微课的翻转课堂在高校体育教学中实施可行性分析遇[J].南京体育学院学报，2016（08）：107-111.