渗透生态美育，构建诗意课堂

刘古漳

传统美术课堂缺少人文关怀，缺少生命的活力，忽视了教学内容与生活之间的联系及学生的情感需求，也忽视了学生的实践体验，出现了诸多非生态的现象。笔者认为，教师可将生态美育理念引入美术课堂，从对象上突破，树立生本理念，给予学生人文关怀;从教学内容上突破，由单一走向多元，融入音乐、历史等内容;从审美上突破，将学生的感觉融入审美，促进学生的审美感知。

一、构建生态的校園环境

教师要将生态理念融入美术教学中，让学生能诗意地生存。近年来，学生学习压力较大，违法犯罪现象呈现上升趋势，教师应将学生置于欢乐的世界，让他们身心愉悦地参与美术学习。如教师可以为学生营造发泄的空间，开设心理健康讲座，让他们倾诉想说的话，发泄自己的情绪，让学生学会调节自己的情绪。另外，教师要尊重学生、关爱学生，在教学过程中引导学生辨别美丑。以调整秧田式的座位为例，在造型课中，教师可以将学生异质分组，让他们交流自己的创作心理，使知识得以分享，情感得以交流，智慧得以碰撞。同时，教师要发掘学生的潜能，利用墙面可循环创作的特点，让学生大胆展示自我。在学生创作后，教师可以邀请学生家长前来观看，满足学生的表现欲，让他们找到自我价值。

二、建立开放的教学内容

各学科和谐共融，可以形成共生的生态关系，所以教师要将美术与音乐、文学、历史等学科融合起来，促进学生全面发展。近年来，各种非主流的装扮、粗俗的剧盛行，影响了学生身心的健康发展，导致学生难辨别真假、美丑、善恶，所以教师必须将生态观引入教学中。

如在教学《力量与生命——外国雕塑艺术》时，教师让学生观看《卧像·手》，学生会感到很“丑”。此时，教师可以结合建筑、美学等知识解读这个雕塑作品，帮助学生形成正确的认识。学生只有了解创作的背景，才能正确地认识这幅作品。音乐以听觉为主，舞蹈以听视触觉为主，美术以视触觉为主，教师将多种感官融合起来，可以帮助学生形成通感能力。

又如在教学《用心灵接触自然》时，教师让学生聆听潺潺的流水声、青蛙和小鸟的叫声，各种自然界中的声响交相辉映，表现出一个生态的主题，学生只有亲近、聆听自然中的声音，才会引发情感的共鸣。同时，教师也可以将少数民族的舞蹈与动作联系起来，提升学生的艺术高度。另外，教师要将美术教学与学生的生活结合起来，让学生感受作品表现的情感。

三、促进学科的联系融合

教师要将各学科联系起来，形成互生互补的关系，然后引领学生联系生活发挥想象，表现丰富的主题。在美术教学中，教师可以将教具与学生的生活联系起来，实现人与自然的和谐发展。

如在教学《熟悉的物品》时，教师可以先呈现生活中常见的物品，让学生感知常见的构图形式，如安定有力的水平式、严肃端庄的垂直式、优雅变化的S型、饷和有张力的圆形等，然后提出“画家描绘的对象是什么？这些静物是如何组合的？画家是以怎样的方式记录静物的？传达了怎样的意境？是如何表现作画的情绪变化？”等问题，让学生带着问题走进静物画的世界，进行有针对性的欣赏，感受线条的魅力。

四、采用绿色的教学评价

教师常以学生的作品来评价学生，其实是不合理的，因为美术作品不能完全反映学生在创作中的努力程度，有的学生天赋较高，只需稍作努力就能画出好的作品，而有的学生虽然尽力了，却未画出有美感的作品，这种“统一标准”的评价打击了后进生，产生了负面的影响。教师要将生态理念引入美术教学评价，促进学生的健康成长。教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观等三个维度的内容，所以教师的评价应是多样化的。教师可以采用相对评价法，依据学生的创作意图，找出并分析存在的问题，让学生从中获得审美的体验，教师也可以采用多元的评价，让师评、自评、他评、家长评等共融，对学生进行多方位的评价，让学生的自我价值得到体现。总之，教师的评价要具有人文性，要肯定学生的努力，要为学生提出努力的方向，以激发学生的学习兴趣，促进学生健康成长。

五、结语

总而言之，在初中美术教学中，教师要树立生态美育观，加强多学科的融合，建立与自然、社会的联系，让学生自由地创造美，从而形成诗意的审美课堂。

（作者单位：江苏省滨海县正红初级中学）