小学低年级学生口语交际能力的培养

胡英珍

口语交际课是小学语文的一种新课型，可以培养学生倾听、表达和应用的能力，也可以培养学生文明和谐地进行人际交流的素养。小学低年级是学生学习语言的最好时期，所以小学低年级语文教师应积极训练和培养学生的口语交际能力。那么，教师应该如何培养小学低年级学生口语交际能力呢？笔者认为，教师必须做好以下几个方面：

一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣

要想激发学生口语交际的兴趣，教师要创设生动的教学情境，调动学生内在的、真实的情感体验，从而激发学生强烈的表达欲望。

如在教学《怎样过六一儿童节》时，笔者选择了在“六一”儿童节的前一天上这节交际课。课前，笔者用气球和彩带将教室布置得非常漂亮，还让学生在黑板上画上欢庆“六一”儿童节的图画。这样的情境让学生一上课就感受到浓浓的儿童节气氛，激发了学生参与口语交际的热情。在提出怎样过“六一”儿童节这个话题时，笔者给学生播放了一些庆祝“六一”儿童节文艺演出的录像，给学生呈现了过“六一”儿童节的真实情境。这一情境的创设激发了学生表达的欲望，使学生由“要我说”变为“我要说”。

二、形成互动，培养学生交际能力

1.师生互动

在小学低年级口语交际课程中，教师应积极参与学生的交流，为学生提供可以模仿的对象。如在教学口语交际课《商量》时，当交流到“如果你最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛”这一话题时，教师扮演正在看足球比赛的爸爸，学生扮演孩子，教师为学生设计情境：“自己最爱看的电视节目开始了，你准备怎么跟爸爸商量？”在表演的交际情境中，学生说了很多与爸爸商量的话。同时，教师的参与创造了一种师生平等、民主交往的宽松课堂氛围，有利于学生开口表达。

2.生生互动

教师应面向全体学生，为每一位学生创造参与说话的机会。教师可以让同桌之间或者小组成员之间先说一说，然后进行全班交流、议论，最后评一评。如在教学口语交际课《我们的小制作》中“评比小制作”的环节时，笔者把学生分成了学习小组，先组内互评，然后评选出一位“小巧手”。在“说小制作”环节中，笔者先让同桌互说、互问、互评，再上台汇报，最后全班参与评比，从而使全体学生在互动中获得平等交际的权力，培养了学生的合作精神。

三、重视学生语言的发展，提高学生口语交际能力

1.坚持从易到难，逐步提高

对于小学低年级学生来说，要讲好一件简单的事情不容易，教师首先要教学生说一句完整的话，再逐步过渡到连贯地说几句话或一小段话。如在教学《我会拼图》时，笔者可以先让学生用一句话说出拼图的名称，并要求学生说出完整的名称，然后再说说自己是怎么拼图的，最后夸夸自己的拼图。

2.典型示范，模仿促说

笔者认为，刚学口语时，示范表达很重要。教师可以示范给学生看，也可以请优秀学生表演示范。如在教学《做手工》时，笔者在课前亲手制作了一件手工作品，并在课堂上介绍给学生听。在示范的过程中，笔者提出本次口语交际的要求和注意问题，然后让学生模仿练说，从而规范学生口头语言的表达。

3.适时点拨，评价

对于学生的语病，教师要通过评议等方式予以纠正。在课堂汇报交流展示时，笔者通常会挑选好、中、差三种程度的学生进行评价，其余的学生认真听。通过点拨学生的语病，培養学生良好的语言习惯。

四、在语文各个教学环节中培养口语交际能力

要想培养低年级学生的口语交际能力，在每学期专门设计的四节口语交际课上的训练时间是极其有限的，大量的训练必须贯穿于语文教学的各个环节。如在识字教、学时，教师可以让学生说说自己是怎么识记生字的，同学之间可以互相提问，使课堂上师生之间、生生之间都得以交际;在阅读教学中，教师可以通过交流搜集的课文背景资料，培养学生的口语交际能力。

五、走进生活，锻炼口语交际能力

日常生活是学生运用口语最广泛，也是最频繁的领域。在小学低年级教学中，教师要让学生学会自我介绍，将身边看到的、听到的信息分享给大家。平时，教师可以有意识地布置学生做一些力所能及的事，如帮妈妈扫地、洗碗，然后把完成后的感受与同学分享。

教师只有按照《语文课程标准》的要求和指引方向引导学生进行口语交际训练，就能不断地提高学生的口语交际能力，从而使学生具备现代公民必备的能力，为学生终身发展奠定良好的基础。

（作者单位：福建省漳浦县八一希望小学）