“三用”错题，实现师生双赢

赖雯

摘要：错题是宝贵的教学资源，在小学数学教学中，教师要巧妙地将错题融入课堂教学，使它成为教学预设的有效依据，成为课堂激趣、引思、促学的驱动器，以实现师生双赢，提高教学效率。

關键词：小学数学   错题   师生双赢

在小学数学教学中，许多教师尽力预设好每个教学环节，目的是希望学生能够深刻地掌握知识，尽可能不出现错误。事实上，无论教师预设得多完美，讲解得多精彩，学生在做题时仍会出现错误。面对学生的这些错题资源，教师要谨慎对待，巧用错题资源，点亮数学课堂，让“错题”之花美丽绽放。

一、巧用错题，使它成为教师教学预设的有效依据

错题是一种宝贵的教学资源，它充分暴露了学生知识的盲点和思维的缺陷。在小学数学教学预设中，教师若能巧妙地利用学生有价值的错题资源，定位教学目标，设计教学活动，往往可以深化学生的理解，帮助学生掌握和巩固数学知识，明确学习的重点和难点，提高课堂教学的有效性。

以长方体体积为例，许多学生在算出长方体体积后，就会将体积单位错误地写成长度单位，究其原因，除了做题粗心大意，偏重计算结果外，最主要的是学生在套用长方体体积公式计算的过程中，受惯性思维干扰，立体空间意识不强，不能意识到长方体体积计算空间维度发生改变。因此，在小学数学教学预设时，教师不能只停留在长方体体积公式的推导、理解和掌握上，还要加强对学生空间意识和思维想象力的培养，以提高学生的空间观念，发展学生的空间思维。

二、妙用错题，使它成为课堂激趣引思的有力驱动

错误资源是一种有效的学习资源，有助于唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，触发学生的认知冲突，活跃学生的思维。在小学数学课堂教学中，教师要注意妙用错题资源，激趣引思，增强学生的学习驱动力。

如在做题时，学生容易被数字迷惑，为了防止学生掉入解题的陷阱，激发学生的学习热情和探究欲望，在讲授做题技巧前，教师可以引入如下错题：“若5个人合唱一首歌要5分钟，那么全班50个人合唱一首歌需要多少分钟？”有学生说道：“5个人合唱一首歌要5分钟，那么一个人唱一首歌要1分钟，50个人合唱就要50分钟。”显然，这位学生的答案是错误的。这时，教师不要直接对这位学生的回答作出判断，而是应该追问学生：“你们同意他的说法吗？”引导学生自主分析原因，许多学生赞同这个说法，他们认为：5÷5=1分钟，50×1=50分钟，所以全班50个人合唱一首歌需要50分钟。这时，其他学生会提出不同看法，他们认为：5个人合唱一首歌，表示5个人同时在唱一首歌，这说明一个人唱歌的时间也是5分钟。这样一来，学生就会恍然大悟，心中也就有了正确答案，那就是5个人合唱一首歌要5分钟，50个人合唱一首歌，同样要花5分钟。通过错题导入，既能让学生认识到审题的重要性，又能点燃学生的求知欲和学习兴趣，突破了思维定式。

三、借用错题，使它成为学生自主探究的关键

在小学数学课堂教学中，教师要善于借助错题，引导学生独立思考、主动探索、自主发现、实践操作、交流讨论，经历找错、议错、析错、纠错等过程，促进学生进一步理解和内化知识，不断完善学生的知识结构，激活学生思维的潜能，提高学生自主探究和学习的能力。

如在教学乘法时，教师可以在黑板上出示这样一道错题：“有两行树，一行8棵，一行6棵，一共种了多少棵树？”学生独立完成后，有些学生出现了错误，他们所列错误算式为：8×6=48（棵），2×8=16（棵），2×6=12（棵），2+8+6=16（棵）。显然，学生未能真正把握加法与乘法的本质，导致求解时受乘法思维定式的影响，一看到题目就匆忙下笔，没有仔细审题，乱凑数列式，产生错解。教师可因势利导，启发学生思考探索，交流讨论，重新剖析题意，找出错因，修正答案8+6=14（棵）。

四、结语

面对学生的错题，教师不能视而不见，置之不理，也不能直接否定，批评责备学生，而应正视学生的错题，有效利用错题引导学生剖析错因，追根溯源，对症下药，从而变“错”为“宝”，拨“乱”反“正”，使错题成为课堂教学的闪光点，促进学生进步和发展。

（作者单位：江西省赣州市沙河中心小学）