读写结合在初中语文教学中的运用

曾艳

读与写在语文学科教学中占据着重要地位，从语文教学现状来看，很多教师并不重视读与写的结合，导致学生整体学习能力不佳。部分教师运用了读写结合的方法，但仍存在一些问题。基于此，笔者分析了当前语文教学中读写结合存在的问题，并着重探讨了读写结合在初中语文教学中的运用策略。

一、初中语文教学中读写结合存在的问题

1.忽略学生个性化阅读

在语文教學中，要想实施读写结合，教师就应重视学生的个性化阅读，以学生的方式思考、学习、观察、发现，实现读写结合。但在实际教学中，很多教师容易受自身思维的影响，从自身的角度去了解学生的学习与阅读，导致学生在阅读时失去了独立思考与自主学习的机会，对学生的发展极为不利。

2.教学活动过多

当前，为了吸引学生的注意力，创新教学方式，教师积极响应新课程改革的号召，但效果差强人意。究其原因，主要是教学活动过多，形式重于内容，整个课堂看似热闹，但实际上教学效果并不理想。同时，一节课只有45分钟，如果教师在有限的时间内开展过多的活动，会占用学生大量的时间，降低读写结合的效果。

3.教师对教材理解不深刻

从初中教材内容来看，课文难度不大，但部分教师自身能力有限，对教材的理解不够深刻。在实际教学中，教师过分依赖工具书或多媒体，没有站在学生的角度分析教材，这使得教师在讲解课文时，学生有时候不能接受与理解。

二、读写结合在初中语文教学中的运用策略

首先，教师要重视推敲语文教材中的内容，经过层层筛选确定每篇课文，这对引导学生学习具有积极作用。教材中的每一篇文章其实就是一个知识点，在学习中学生可由个性推出共性。在教学时，教师可以抓住文章中描写比较精彩、细致的句子，引导学生反复推敲，体会作者遣词造句的精美绝伦，并指导学生学会正确运用这些优美的句子，提高学生的运用能力。如课文《海燕》中将燕子的外形特点描写得出神入化，作者抓住了燕子的特点，运用拟人等方法，形象地展现了燕子的形象，教师可以先引导学生感受作者用词的精妙，再让学生仿写文章中的句子，描写他们喜欢的小动物，于是各种可爱的小动物等在学生稚嫩的笔下诞生了。

其次，教师要结合教材内容，重视读写结合。纵观初中语文教材，每一篇课文都有教育价值，所以教师应重视运用读写结合的方法，达到相应的教学目标。首先，品味文章中的重点词句十分重要。在教学中，教师应要求学生阅读与研究重点词句，体会作者这样写的妙处，并指导学生将其运用到自己的写作中。如《卖火柴的小女孩》中有一句描写得特别细致：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年幸福中去。”笔者让学生细细品味这句话提到的两个“幸福”，学生在独立思考与分析后，认为第一个“幸福”指小女孩临死前看到了她的奶奶，看到一切美好的想象，所以她死的时候没有痛苦，这是一种幸福;第二个“幸福”指小女孩已经死了，她不用再忍受寒冷与饥饿。可见，教师引导学生赏析经典段落，让学生试着模仿练习，有效运用读写结合，能达到相应的教学目标。

最后，曲尽其妙，训练学生的表达能力。阅读一篇好的文章，就像是品尝一杯醇香的茶，令人回味无穷，好的文章能给读者留下深刻的印象，也会引起读者的无限想象。在语文教材中，很多作者在结尾处留下悬念，让读者意犹未尽，这就给读者留下了充分的想象空间。因此，教师应将结尾作为学生练习写作的切入点，提高学生的想象能力，让学生续写作者没有说完的话与故事，这不仅符合新课程改革倡导个性化阅读的要求，还有效提高了学生的写作水平，实现了读与写的结合。

三、结语

总而言之，阅读与写作是提高语文学习能力的有效途径，读写结合的教学方法是在长期教学中积淀出来的精华，它适合当前初中语文课堂，也符合初中教学培养的目标。把读写结合的教学方法运用到初中语文课堂中，让学生在阅读中促进写作，在写作中带动阅读，可实现学生阅读与写作的双赢，帮助学生走出语文学习的困境，用一套适合学生的学习方式来提升学生的语文素养，为他们今后高中、大学的进一步深造打下坚实的基础，将我国的语言文化发扬光大。

（作者单位：浙江省湖州市德清县新市镇士林初级中学）