小学数学应用题教学的基本策略

方丽仪

摘要：在小学数学应用题专题教学中，部分教师受到常规教学理念的影响，仍然使用传统的教学方式，阻碍了学生的个性化发展。本文从小学数学应用题教学中折射出来的常见问题入手，剖析了问题的本质，并根据小学数学应用题教学的实际情况，阐述了小学数学应用题教学的基本策略。

关键词：小学数学  应用题  基本策略

在小学数学教学中，师生之间缺乏深层次的沟通，导致师生之间的互动较少，教师无法根据学生的实际情况开展相应的应用题教学。不仅如此，小学数学应用题的设计与学生的现实生活关联的信息较少，学生无法将课本上学习到的数学知识与生活中的数学知识相联系，影响了小学数学应用题专题教学的效率。

一、灵活运用现代化的教学方法创设数学情境

首先，根据学生的生活实際，教师可将学生日常生活中较为熟悉的事物作为例题，创设教学情境。如在教学“生活中的大数”时，教师可以在课堂开始前使用多媒体播放“小明跟随爸爸买家电”的视频录像，视频中显示：“小明和爸爸到商场时，商场正在搞促销活动，家电全部打八折，爸爸买了两台新式空调，用去了12000元，那么一台空调的原价是多少元？”然后，教师引导学生进行讨论，并不时给予学生一定的提示，促使学生明确题目中所给的数量关系及逻辑关系，让他们自觉地把课本上学到的“大数”同生活关联起来。

其次，教师可以根据多媒体图文并茂的优势，将文字叙述题转化成图文描述题，以便学生更好地根据图片和文字理解题意，进而更好地解题。教师通过创设数学情境，可以激活学生的解题思维，使学生在解题过程中提高自身的应用能力。如在教学“升和毫升”时，教师可以运用12xue平台的电子终端辅助教学。另外，在课堂巩固环节中，教师可以利用多媒体出示相关习题，学生通过答题器进行抢答，或者由教师指定某个学生答题。这样一来，学生会对这部分知识产生深刻印象。

二、设计与生活实际相联系的小学数学应用题

在小学数学课堂教学中，教师要开展生活化教学，设计与生活实际相联系的小学数学应用题，从而加深学生对题目的理解。另外，在小学数学应用题教学中，教师可以综合考虑生活常识、数量关系、实际问题这三个方面，并以此设计符合学生生活实际的数学问题。

在教学“加法与减法”时，教师可以通过生活中常见的事情设计数学题目。如教师可以设计这样一道题目：“小刚爸爸在水果店买了12个橘子，小丽吃了一个，小超吃了一个，小刚吃了4个，最后还剩几个橘子？”通过设计生活化的问题，能够有效集中学生的注意力，促使学生自主进行计算，从而拓展学生的数学思维，培养学生灵活的数学思维，保证小学数学应用题教学的有效性。

三、充分利用多媒体教学设备，提高应用题教学效率

在小学数学课堂教学中，应用题的文字叙述相对简单，一般是给出几个条件，然后提出一个问题。基于此，教师可以充分发挥多媒体的作用，优化小学数学应用题教学。教师可以通过多媒体播放视频，视频中春天田野的美丽景色，吸引人们纷纷走出家门感知春的气息，而某团体组织了一次踏青活动，共有900个人参加这次活动，每辆客车能够乘坐40个人，出发地到春游地点之间的距离为15千米，客车速度为60千米/小时，在给出这些信息后，教师让学生自主提问，如“需要几辆客车才可以装下所有人？”“到达春游地点需要多长时间？”这样，通过多媒体刺激学生发问，让学生产生求知欲，提高他们小学数学应用题的学习效率。

如在有关树距、树棵数专题训练时，学生只凭想象是无法准确得知树距与总距离和棵数之间的数量关系。这时，教师可以利用多媒体为学生模拟栽树，通过眼前的事例得出规律，知道哪种情况是树距个数等于树的棵数减一（一条线栽树时），哪种情况树距个数等于树的棵数（树栽成封闭型，如圆形、方形或者弧形），让学生在数学情境中理解数学本真，学透、学活数学知识。

参考文献：

[1]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].中国校外教育，2015，（8）.

[2]高一平.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].成功教育，2015，（8）.

[3]张红梅.对小学高年级数学应用题教学的基本途径研究[J].求知导刊，2015，（2）.

（作者单位：广东省揭阳市惠来县惠城镇西联小学）