对话式教学在初中语文阅读教学中的运用

洪细根

在新课程改革背景下，“对话理论”日益深入人心。对于阅读教学，教师可以理解为开展文本、教师和学生三者对话的过程。但是，由于长期受传统教育观念的影响，许多语文教师会沿袭固有的阅读教学模式，并一味地向学生灌输阅读方面的知识，忽视了师生课堂对话等互动教学，影响了阅读教学的效果。因此，如何强化阅读對话教学，提升阅读教学的有效性，值得初中语文教师深入研究。

一、以生为本，开展深入对话

在初中语文阅读教学中，教师要强化自身与阅读文本之间的对话，并结合初中生的思维特征和认知方式，科学地指导学生展开阅读。初中生的文化素养、水平相对较低，生活阅历和知识积累都有限，这决定了他们无法深入地理解阅读文本。因此，语文教师必须综合考虑初中生的实际情况，以自身对阅读文本的解读和认识来指导学生阅读，尤其要以学生感兴趣或创造性的问题启发学生思考，从而有效提升学生的阅读效率。

如在教学《社戏》时，教师可以结合初中生的心理特征、认知情况和思维方式等，在熟练阅读和理解课文的基础上，做好科学的对话预设方案制定工作。同时，教师还可以与学生展开以下对话：“这篇文章中描述的人物和你们的年龄相仿，你们最喜欢其中的哪个情节或场面呢？”这时，学生会异口同声地回答：“偷豆！”然后，教师继续问学生：“你们为什么最喜欢这个情节呢？”这样富有针对性和开放性的问题可以有效启发学生的思维。接着，教师再趁热打铁，借助对话导入“偷豆”这段文本内容，有助于学生把握文章的主旨，提升阅读的有效性。

二、设疑激趣，巧借追问对话

学贵有疑，教师通过科学设置问题，不仅可以开展师生对话，还可以发展学生的思维。为进一步引导学生解读文本的中心思想，语文教师还需立足文本的思想内涵，为学生设置恰当的问题情境，启发学生深入思考。为了提升对话的有效性，教师可结合某个问题与学生进行对话，并适时加以追问，借此更好地开展话题探究，引导学生深入思考，帮助学生更好地把握文本主题、中心思想、创作背景及文本重点等相关知识，最终实现阅读教学的目标。

如在教学《岳阳楼记》时，教师在设问时要突出问题的有效性、技巧性、趣味性和创新性等，如“听名字，《岳阳楼记》应该是描绘岳阳楼雄伟壮观之景，但范仲淹为什么没有写这些内容？作者写了什么呢？”教师借助直接、简洁的激趣设疑等提问方式，可以为学生营造一个轻松、自由的对话氛围，有助于调动学生的思维、知识和经验，更好地提升课堂阅读教学效率。

三、善于倾听，尊重学生的观点

对话是一个互动的过程，只有教师和学生双方相互理解、尊重，才能顺利开展。因此，教师必须充分尊重学生的发言，并且认真倾听每位学生的发言，这样教师才能更加准确地把握学生对文本知识的掌握情况。对于全新的文本知识，学生可能会在阅读期间存在理解不全面或不准确的情况。这时，教师应树立以生为本的教学理念，从学生的视角看待学生的回答和思考，尊重他们的认知，确保他们可以完整地表达自己的看法或见解。如此一来，不仅可以有效强化师生对话的有效性，还可以引导学生更好地补充和完善自己的观点和看法，明确阅读文本的重点，最终获得正确的见解。

如在教学《春》时，教师可以问学生：“大家上个周末去春游了吗？同学们认为春天是什么样的呢？”有的学生说：“春天景色很美，充满了生机与活力。”有的学生说：“春天很温暖，给我很舒服的感觉。”教师在耐心倾听学生的回答时，也可以发表自己的见解，并适时地导入《春》这篇散文，告诉学生这篇文章中描述的春天景色和他们看到的春天有许多相同之处。这样一来，学生就能更好地理解和掌握相关的阅读知识。

总而言之，对话是活跃课堂教学氛围、增进师生关系、提升阅读教学效率的重要保障，所以在初中语文阅读教学中，教师应本着以生为本的原则，通过设疑激趣、巧借追问、尊重学生等方法开展教学，并鼓励学生畅所欲言，借助生生对话来提升教学效率。

（作者单位：江西省婺源县清华中学）