高中语文读写结合教学方法分析

金卫华

摘要：阅读是一种吸收，而写作就是一种倾吐，两者相得益彰，不可分割。然而，在高中语文教学过程中，“读”与“写”是分离的。基于此，本文从精心加工教材、深入解读课文、写作思路点拨这三个方面着手，重点分析与探讨了高中语文教学中读写结合教学方法。

关键词：高中语文   读写结合

正所谓：“教材无非是个例子。”语文教材呈现的基本都是范例，而读与写需要学生理解与把握文章核心内容与思想，将所思、所想、所感以文字的方式呈现出来，最重要的是要懂得读与写的方法，从而灵活、巧妙地运用于实际。笔者分析高中语文教学情况可知，读与写分离是语文教学中较为突出的问题，高中语文教师很少以读写结合的形式展开教学活动，而是把读与写分割开来单独教学。从语文本质上分析，阅读与写作是语文学习的基本方法，所以教师必须深度融合读与写，真正实现以读促写、以写带读的教学目标，促使学生积极地融入语文学习活动中。

一、精心加工教材，积累资料

分析语文教材可知，教材中的文章都是经过精挑细选的，而且一些文章至今也没有更改过，可以称之为优秀文章领域的典范。这些文章蕴含着许多精妙的写作方法，是学生汲取写作营养的宝贵财富，也是学生写作的重要素材，学习和掌握这些文章，可以让学生积累更多的资料为精心加工创造有利条件。

以《廉颇蔺相如传》为例，教师在多层次、多角度地精心加工课文后，可以使课文材料巧妙地运用于不同类型的写作中，实现写作资料的有效积累。教师加工课文后，可以这样概述文中的四个主要人物：“廉颇为人暴躁鲁莽、有胆有识、知错就改、勇猛非凡;蔺相如为人深谋远虑、宽宏大度、多谋善变、胆识过人，以国家利益为重，善于人和;赵王胆小怕事、毫无主见;秦王贪婪、权变、颇有头脑。”

总而言之，教师要积极引领学生精心加工教材，使他们在教材中汲取与积累资料。这样，学生就能把学习过的课文转换为写作素材，并在精心加工课文材料的过程中挖掘和发展创新思维。

二、深入解读课文，深化写作技巧

高中语文教材中的课文是通过多方讨论与验证选出来的，也是文质兼美的经典文章，课文不管是在立意选材方面，还是在遣词造句与布局谋篇等方面，都值得学生用心学习与借鉴。与此同时，这些课文也是学生写作练笔的典范，极具参考价值。因此，在高中语文教学中，教师要有深度地解读课文，尤其是课文的写作特色与技巧，重点指导学生在课文阅读时学习的写作方法，积累作文素材，并使用所学的写作技巧进行创作，从而实现阅读能力与写作能力的同步提高。

以《药》为例，课文采用的是“明线+暗线”交织的写作方式。在阅读中，教师应侧重于讲解与渗透这种写作方式，引领学生学习与借鉴，尝试着以“明线+暗线”的叙述方式写作;以《六国论》为例，课文的写作特点是对比论证，学生要用心学习与借鉴，通过对比突出自己想要表达的内容;以《林黛玉进贾府》为例，课文主要采用人物形象塑造手法，将每一个人物形象呈现得淋漓尽致，所以学生要认真学习与把握人物形象塑造手法，并在写作训练中运用，从而提高写作水平。

事实表明，高中语文读写结合教学方式的运用，可以使学生深度体會经典课文的魅力，并从中学习与汲取写作方法。这样一来，不仅让“教”与“学”更具活力，还实现了“阅读”与“写作”教学的双赢。

三、写作思路点拨

在新课程改革背景下，材料作文已成为高考的新方向，尤其是任务驱动指令的增加，在写作方面有着严格要求，学生需要根据真实事件展开有深度地分析与研究，并提出自己的看法与想法。这就要求学生必须多阅读、多写作。基于此，教师应指导学生从课文中汲取写作方法和写作素材等，并通过写作训练提升写作能力。

以《六国论》为例，虽然这篇课文是古文，可是课文的论证布局尤为巧妙，可以称之为议论文的典范。因此，教师应引领学生深度学习课文，启发学生的写作思维，帮助他们点拨思路。《六国论》的思维模式如下：第一，课文的开头通过简洁的语言转述材料，并提出看法与想法;第二，课文围绕着看法、想法进行论述，或是正反论证，或是道理论证，或是因果分析等;第三，课文与实际相关联，并提出了具体的方法与举措;第四，课文结尾与材料相呼应，归纳、总结观点后，可以升华主旨，或者呼吁劝勉。在教学《六国论》时，教师要为学生重点讲解课文的谋篇布局，并鼓励与引导学生理解与学习这种写作方法。这样一来，在任务驱动指令材料作文的写作时，学生就能得心应手，有效提升写作水平。

四、比照课文，以课文评作文

作文教学的基本流程是教师审题、学生写作、教师批改，然后教师分析和整理学生写作中出现的问题，最后进行集中性讲解。从表面上来看，这样的教学方法极具针对性，也能体现出重点和难点知识。但事实上，这样的教学成果并不理想，因为在讲评教学时容易发生“空”讲的情况，学生很少能从讲解中获取有价值的启发。基于此，教师应根据课文的艺术特色，有目标性地安排学生进行写作训练，并在课文阅读教学时抓住适当的时机，讲解学生写作的优点与缺点，即比照课文讲评作文，将“教课文”转变成“用课文教”，实现阅读与写作的互为渗透。

以《拿来主义》为例，这篇课文突出的特色是使用了“先破后立”的论证结构，是议论文写作的标杆，课文教学能为学生带来许多启发，而学生在理解与把握“破立结合”的论证方法后，可以有效提高议论文写作水平。因此，在教学议论文时，教师要着重讲解“先破后立”的论证结构、正反对比论证方法等，指导学生用心学习与借鉴，且在作文讲评时，要以课文作为参考，把学生作文的论证方法和谋篇布局等与课文进行对照，让学生真正理解正确使用论证方法、巧妙布局的作用，使学生透过课文获取更多的启发，提高写作水平。

五、结语

在高中语文教学中运用读写结合教学方式，是《新课程标准》理念的体现，也是教育事业发展的必然趋势。因此，高中语文教师必须摸索读写结合的教学方法，从而实现学生语文综合能力的快速提高。

参考文献：

[1]邹俊乔.从高中语文教材选文中学习语言表达运用[J].吉林省教育学院学报，2018，（6）.

[2]范艳梅.阅读提升写作写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].语文知识，2017，（11）.

（作者单位：江苏省溧阳中学）