心理课“同题异构”教研的反思与创想

范丹

〔摘要〕“同题异构”，或称为主题式同课异构，是指同一个主题或问题，由不同的教师遵循教学规律，结合教学特点和学情进行教学设计，进而优化课堂教学。心理教研采用“同题异构”的模式，能有效提升教学策略，促进教师的专业化发展。本文结合天河区“生命教育”的教研实践活动，深化了对“同题异构”的理解，引发了对心理课堂教学设计和组织实施的思考。

〔关键词〕心理健康教育课;同题异构;生命教育

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）18-0038-02

2019年4月，笔者有幸参加了广州市天河区组织的以“拥抱生命，转化危机”为主题的心理同题异构课例展示。三位教师依照自身对选题的理解，结合各自的教学风格，呈现出同中求异、异中求同、风格迥异的三堂课。

“同题异构”，顾名思义，是指同一个主题或问题，由教师采用不同的教学设计来完成，是教学实践中“教无定法”的具体显现。这一授课方式，鼓励教师从不同角度思考问题，充分调动自身的个性化资源，在教学实践中做到“八仙过海，优势互补”，从而提升课堂效果。作为从业几年的青年心理教师，笔者常常疑惑于心理课的主题该如何细化和切入，教学的组织和实施该如何突破和创新，这次的观摩学习引发了笔者的一些思考和遐想。

一、背景分析，探究课题切入点

本次同题异构课探讨的主题是“拥抱生命，转化危机”。春季三、四月是万物生发的开始，也是校园中抑郁情绪、心理危机多发的季节，顺应时节的变化，在心理课中融入生命教育和危机处理，能对学生进行及时疏导和有效引导。

我国的生命教育始于20世纪90年代，经由台湾、香港地区介绍到内地并引起广泛关注。它是以个体生命为着眼点，使青少年在与自我、与他人、与自然建立的和谐关系中，成全生命，实现生命的和谐发展。另外，经济全球化与信息技术的飞速发展在为青少年带来便利的同时，也在一定程度上影响了青少年生命价值观的形成，校园欺凌、自残甚至自杀事件的背后，折射出一些中学生在看待自我生命与他人生命，以及如何处理心理创伤和不良事件方面，亟须外界的关注和引导。

授课者覃老师选择了“人与生命”这一维度，从“未知死，焉知生”的视角出发，设计了“清明时节话生死”。课例中，以我国四月清明祭祖这一习俗为契机，引发学生了解死亡、认识死亡，从而探寻生命的价值和意义。

同样是探讨生命价值， 邓老师则从增强生命韧性的角度，设计了课例“人间很值得”。学生在“你的生命有多重？”的身体雕塑活动中，领悟到人生是负重前行，引导学生敢于直面生命中的不易，提升自助与助人的意识和能力。

腾老师着眼于生命中的创伤经历和负面感受，设计了课例“我是神笔马良”。整节课以叙事提问贯穿其中，在马良的“神笔”下改写过往的不良事件，引发学生重新审视创伤和伤害，发掘新的视角，建构新的力量。

二、 因材施教，找准教学契合点

孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”其教育主张就是“因材施教”。同题异构教研模式鼓励教师围绕主题，结合教师自身的教学特点和学生的实际情况，契合学生的认知特点和身心发展需求，灵活开发教学资源。

课堂导入环节，教师们各出奇招，较好地调动了学生的积极性。如“我是神笔马良”一课，教师带领学生观看马良的神话故事导入课题。在“人间很值得”一课中，教师通过设问和思考，让学生用身体动作来演绎生命的重量。在课堂的组织和实施过程中，既要考虑学生的身心特点，又要结合选题来进行设计。以“清明时节话生死”一课为例，教师在导入阶段展示清明节祭祖和墨西哥的亡灵节的图片，在中西两种文化对比中引出对“死亡”的不同感受。接下来通过几个问题的推进，引发学生的深入思考。课堂主要设问如表1。这节课的对象是初二年级，学生的抽象逻辑思维已经由经验型水平向理论型水平转化，通过一个接一个充满哲思的叩问，使学生能够直面内心，既能理解“死”的意味，又能看到“生”的渴望，挖掘生命的价值。

三、张扬个性，彰显区域特色

苏霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”“同题异构”教研模式让我们清楚地看到教师之间的差异性：这三节课中，我们看到亲切温婉、循循善诱的邓老师，领略了理论扎实、善于运用身边资源创设情境的覃老师，也见识到巧思妙想，将神话故事和叙事疗法融入课堂的滕老师。

近几年来，天河区尝试将戏剧元素融入中小学心理健康教育，开展了戏剧心育主题活动课、“一人一故事剧场”等实践探究，并取得良好的成效。例如，在“我是神笔马良”一课中，教师提问：“如果你拥有了这支神笔，你要用它来做什么？”“你对石头君（创伤事件）的感受是什么？”让学生用身体动作表达出来，多次用到了定格画面的技术。美中不足的是，定格展示中，学生没有完全的放松和投入，身体动作略显僵硬。公开课的情境压力对于戏剧教学的要求更为严苛，如果让学生在课前做一些肢体的放松训练，或者邀请听课老师和学生做一些身体互动的小游戏，也许能降低学生的紧张感。

在“人间很值得”一课中，教师先是采用动态雕塑技术，让学生感受到生命的重量。然后在教师入戏环节，学生围成一圈坐下，由教师扮演受助者坐在中间，学生扮演援助者来出谋划策，抚慰求助者。学生在角色互换中，感受到极大的心理自由，在和谐的气氛中，发展了助人的意识和能力。此种教学方式，能紧紧抓住学生的注意力，但对教师的控场和应变能力是一个较大的考验。

四、反思与展望

萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人拥有两种思想。”“同课异构”这一教研模式犹如一朵含苞待放的花蕾，为心理教师间的交流互动提供了绽放异彩的机会。借助这一契机，教师共同探讨，交流經验，分享喜悦和收获。在这种全方位的合作探索中，心理教师既能充分地张扬个性，展现自我风采，又能在与同行的比较和交流中碰撞思维，不断提升教研水平，促进自我的专业成长。

（作者单位：广东省广州市花都区实验中学，广州，510800）

编辑/张国宪 终校/于 洪