例谈如何让小学数学课堂充满情趣思考研究

赵瑞萍

摘 要 随着中国新课改理念的不断推广与深入，素质教育与核心教育理念已经被广大的教育界提升到了前所未有的高度上。在这种大环境下，不仅要对学生的课业负担进行减轻，同时也要将整个教学的重点逐步转移到趣味教学、核心教学上，站在多元化的角度来提高整个教育质量与效率。下面就来以小学数学为例，对如何让数学课堂充满情趣展开思考研究。

关键词 小学数学课堂 情趣 思考研究

中图分类号：G623.5文献标识码：A

数学给人的第一直观印象就是严谨，对于小学阶段的数学学习而言在授课的过程中还应当强调对其实用性以及简明性的展示。结合小学生的实际学习习惯来看，他们在开展数学学习的过程中必须要通过兴趣的吸引来激发他们的学习兴趣，在享受成功的同时获取优良的数学学习成绩，同样也为后续的深入钻研打下夯实基础。那么如何激发学生的这种学习兴趣和情趣呢？下面就来结合自身多年的教学经验，对如何使小学数学课堂充满情趣展开思考与研究。

1打造有效的教学情景、激发课堂氛围

教学情景的有效建设不仅要强调对学生学习兴趣的激发，同时也要强调对整个教学情景的构建、遵循适可而止和恰到好处的原则。在小学数学课堂的氛围与情境建设过程中，可以通过引入一些与本节课内容相关的故事情景构建，让孩子们能够在短时间内激发起学习的兴趣，从而认真、细致的去获取知识、提出问题、解决问题。例如在进行“体积与体积单位”相关知识的学习过程中，教师便可以引入学生们耳闻能详的“乌鸦喝水”的故事来帮助学生通过相关的情景来对“体积”这个看似抽象的数学概念进行理解和掌握，最终得出结论：“所谓体积就是物体所占有的空间，而体积单位则是不同情况下对物体所占空间的归类表示”。

2通过手脑并用的教学方式让数学课堂充满情趣

由于小学阶段的孩子们年龄与心理发育等方面的制约，他们对于数学这样抽象化的知识如果仅凭耳听目睹进行学习是远远不够的，特别是对于一些与实际生活较远的事物更是需要借助动手、动脑这样的一个过程来获取相关的知识积累。例如在进行立方米的认知过程中，对于刚刚有了一定体积概念的学生而言，他们对于立方米的理解更是十分有限，在这种环境下教师不妨组织学生通过引入四根木棍围成一个立方体，且每个棱长都为1米，相信再这样的动手、动脑能力融合，每一名小学生都能够对立方体这个体积单位产生一种立体的理解，同时也能够通过这种搭建模型的方式来测一测教师事先准备好的“熊大熊二的家”体积是多少立方米、“光头强的实验室”体积是多少立方米。相信再这样的教学手段引导下每一名小学生都会带着一种积极的情绪参与到整个的数学课堂情趣学习当中。

3将数学问题具体化提升数学学习情趣

数学知识呈现给广大小学生的印象应当是理性化、抽象化与标准化的体系，但这些理性化、抽象化与标准化对于学生的日常生活而言都是相对较遥远的，为了能够拉近学生的这种距离感每一名小学数学教师必须要在抽象问题转变为具体化问题的同时，紧密的与实际生活相关联，让学生们理解到数学知识并不是一件理他们生活较远的知识，数学可以是一个妙趣横生的侦探、带领他们解决一些实际的生活问题;数学可以是一个调皮的精灵，在貌似不经意间带给孩子们更多的惊喜和挑战，通过这种思想转变每一名小学生才能够将数学理论与日常生活进行紧密关联，以此来更加热爱数学、更加热爱生活。例如在进行“长方体面积计算”的学习过程中，教师便可以通过带来一个学生们日常生活中常见的快递箱，以计算快递箱面积的方式来进行计算过程交流。在学生对此项基础知识有所了解后，教师还可以通过带领学生走进操场上的小水池进行表面积计算、通过对课桌的面积进行计算、通过对整个教室的面积进行计算等方式，来掌握相关的长方体面积计算，相信在这种教学手段的引导下小学生都能够充满热情的展开情趣学习。再比如学习到“统计与可能性”的教学过程中，教师便可以通过鼓励学生调查本次数学考试成绩、调查父母以及其他亲属最喜欢的水果来绘制出相关的统计表格，以这种最接“地气”的方式来提供一个充满情趣的学习环境。而当进行“位置与方位”的学习过程中，教师则是可以带领学生们走出教室、走进学生宿舍、食堂、行政办公楼等，通过实地测量来将相关的“位置与方位”知识进行学习和实践，同时绘制出简单的比例地图。相信在这种教学手段的引导下每一节数学课堂都能够充满情趣和乐趣，同时也能够激发学生发自内心的对各种数学知识的掌握产生兴趣和主观能动性，最终实现整个教学质量与教学水平、教学效果的完美提升。

4通过学习小组合作实现情趣课堂构建

小学阶段的数学情趣课堂需要充分的结合实际教学互动，通过对小组的合作来实现课堂内外的学习目标落实。在这个过程中数学教师必须要突出对学生参与性与学习积极性的调动，在合作、互助的条件下来展开各种数学实践，将看似乏味的数学解题、思考活动转变为一种灵活、生動的团队体验。相信在这种环境下所展开的情趣课堂构建不仅能够最大程度上激发学生的参与激情和情趣体验，同时也能够将团队精神这种核心素养贯穿到整个的小学数学课堂教学中来。充分的结合学生的个体差异以及需求突出学生在学习中的主体地位，以高度的责任心和集团荣誉感为日后更深层次的学习打下夯实基础。例如对于中低年级的学生进行“基本图形”学习后，教师就可以通过七巧板的方式来鼓励他们以小组合作的方式来进行图形的拼接与设计，以此来对“正方形、长方形、三角形、半圆形、圆形、平行四边形”等图形进行理解和认知。

5总结

作为小学生开展各项数学知识学习的原动力，必须要在日常的数学教学课堂中强调情趣的提升和吸引，特别是对于一些生僻、枯燥的教学内容而言更是要通过融入一些诸如生活化、情景化、具体化的教学手段来进行寓教于乐的教学活动推进，让每一名小学生都能够将看似乏味、枯燥的数学知识当做是一场愉快的游戏甚至探险。

参考文献

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[2] 邹雪峰.重情境，情趣生——浅谈小学数学课堂情境的创设[J].数学教学通讯，2017（25）.

[3] 肖可荣.浅谈小学数学教学中情境创设的原则与方法[J].数学学习与研究，2018（04）：42.