高中语文教师二次开发教材的策略研究

杨志平

高中语文教材的“二次开发”是新课改针对教师“教教材”的不良现象提出的。二次开发教材可以帮助学生提升语文素养，提高其学习语文的能力，培养其综合素质。教师作为学生学习活动中的引路人，应该充分发挥自主性，创造性地开发并利用教材和其他课外资料。

一、关注教材整体性

教学目标就像教师教学的指南针，只有合理的教学目标才能指导教师更好地进行教学。高中语文课程标准与初中有较大差异，教师不仅应该明确自己实际要教授的内容，还要明确学生要学习和吸收的内容。但是，在实际教学中，一些教师受惯性思维的限制，会出现教学目标偏离课标要求的情况。从培养目标看，高中语文更加注重对学生语文应用、审美和探究能力的培养。因此，教师应该加强对教材深度和广度的开拓与研究，而不把教学目标停留在基础的理解层面。在利用语文教材的过程中，教师不仅要注重对单个教材篇目的讲解，也要注重对不同单元之间文章的整体把握，以及不同年级教材的相互联系。

教材不同的单元有不同的侧重点，注重文体的丰富多样，思想内容的相互补充，以及审美和鉴赏能力的层层递进。

在人教版高中语文必修教材“阅读鉴赏与“表达交流”中，必修一侧重古代记叙散文和写人记事散文，强调写人要突出个性，写事要有点波澜。必修二以抒情为主，阅读篇目大多是写景状物散文、古代写景游记散文，而在“表达与交流”中要求写景要抓住特征，学习虚构与抒情。必修三主要是中外小说与唐代诗歌，要求学生阅读古代议论性散文，学习和选择使用论据。必修四注重阅读和鉴赏随笔与散文，要求学生学习辩证分析与纵向议论。必修五注重文艺评论和随笔，要求学生学习写得有新意。另外，人教版的“阅读鉴赏”，由单元提示、选文和研讨与练习构成，它们分别侧重于对学生不同能力的培养，帮助教师确定单元重点与难点。因此，高中语文教师在对教材二次开发的过程中，要注重不同单元以及不同年级课本之间的相互联系，培养学生整体的逻辑思维，引导学生构建完整知识网络。

二、灵活运用教学资源

到了高中之后，课本上的“作者简介”和“背景介绍”已经难以满足学生学习的需求了，这些基础性内容只能作为学习内容的入门与参考，要想对教材进行更深层的挖掘，使学生拥有更全面的理解，教师必须借助其他教学资源。

在互联网蓬勃发展的背景下，教师有了更加广阔的信息来源，也有机会接触更多丰富的信息。这种由互联网提供的“媒体类”教学资源已经普遍应用于教学之中。在学习苏东坡《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以利用优秀的朗诵音频来帮助学生体會诗词的情感，感受作者博大的胸襟，教师也可以借助网络上与赤壁有关的图片来帮助学生获得更加直观的感受。

教师在带领学生学习《滕王阁序》的时候，可以利用一些色彩浓郁、碧水长空的图片来为学生展现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝美风景。当然，在教师利用“媒体类”教学资源的过程中，要控制好使用的限度，不能脱离教材本身和学习的实质，要始终把思想文化内容作为学习的主要目标。

三、提高文本分析能力

文体的不同会使学生产生不同的阅读感受，说到诗歌，学生首先会想到语言的凝练、想象、含蓄以及浪漫等诗歌特征，而提及小说，学生则想到人物、情节发展以及环境渲染三要素。因此，不同的文本有不同的阅读方法，教师在对教材进行二次开发的过程中，有时会采用固定的教学模式，忽略教材选文的文体特征，造成教学内容千篇一律的局面，不利于提高学生的积极性。

语文教材的主要组成部分是选文，对经典选文进行解读分析是学生获取知识、提高能力、获得感悟的主要途径。因此，高中语文教师对于教材的二次开发应建立在对选文进行分析的基础之上。初中阶段，学生对于语文教材的学习大多停留在最基本的理解层面，而到了高中阶段，则要求学生具备一定的鉴赏与应用能力。教师自身只有对教材进行充分的分析和解读，才有可能使教材内容进入学生的心灵世界，使他们获得更加深刻的感悟。因此，教师首先要站在读者这一位置上对教材进行深入挖掘，以获得全面而准确的体验，从而使学生准确理解文本。

教师要重点关注文本的独特性。如高中语文教材中的诗歌《雨巷》，在教学过程中，教师往往从作品的写作背景入手。《雨巷》写于血腥的“四一二”大屠杀之后，戴望舒时年22岁，隐居于江苏朋友家。黑暗的环境造就了诗人孤独阴郁的气质，奠定了诗歌迷惘伤感而又暗含期待的基调。在这种传授知识的传统的教学模式中，部分学生还是无法完全掌握诗歌的分析方法，一味依靠时代背景，而忽略了作者自身的情感和作品自身的独特性。教师应该在开发教材的过程中注重于作品独特性的二次开发，与学生一起深入探寻作品的内在文学内涵。

高中语文教师对教材的二次开发在学生的学习过程中起着至关重要的作用，因此，教师要针对利用教材过程中遇到的问题，采取科学合理的二次教材开发策略，以此促进学生的全面发展以及审美与鉴赏能力的提高。

作者单位：甘肃省天水市秦安五中（741600）