阅读教学中的语文思维品质培养途径

周远福

在传统语文教学中，教师往往重记忆轻思考，重知识轻素质，忽视了培养学生的思维品质。叶圣陶先生认为，思维训练是语文课教学的主要任务之一。语文新课标明确指出，教师应当引导学生“发展思辨能力，提升思维品质。必须同时促进学生思维能力的发展和思维品质的提升”。语文教师应当有意识地培养学生思维品质，提升学生核心素养，发展学生语文素质，增强学生语文能力，进而促进学生全面发展。

一、培养学生语文思维品质的意义

无论是阅读鉴赏还是表达交流模块，新课标都要求发展学生的形象思维和逻辑思维，培养学生敢于独立思考、探疑求新、解决问题的习惯。语文是语言的学科，也是培养学生思维品质的最佳学科。思维品质是学生未来发展应当具备的基础素质，在阅读教学中，培养学生思维品质，可以提升学生思维活跃性，发展学生思考能力，增强学生逻辑思维能力，进而不断提升学生的综合素质。

高中语文教师要善于从不同角度、不同维度培养学生思维灵活性，引导学生举一反三，更加全面地认识、分析、思考、解决问题，最终提升学生解决问题的思维品质;善于把握思维的严谨性，引导学生有条理、有组织地进行思考，不断发展学生的逻辑思维能力，促使学生更好地掌握所学知识;善于把握思维的深刻性，引导学生把握阅读规律，掌握阅读本质，增强阅读洞察力，能由表及里、去伪存真，深刻把握阅读教学的本质与内涵;善于把握思维的思辨性，引导学生主动思辨，认真反省，自我调节，深入改进，使学生形成独立的思考能力，发展学生语文思维品质，最终形成语文核心素养。

心理学研究表明，任何活动都离不开思维，人随时随地都在思考。在高中语文阅读教学中，忽视了培养学生语文思维品质，就会降低学习效率，使得阅读教学事倍功半;关注了培养学生思维品质，就会提升学生思考能力，增强学生思辨能力，发展学生逻辑思维能力，阅读教学必然会事半功倍。因此，高中语文教师应当积极培养学生语文思维品质，发展学生思维能力，提升学生语文核心素养，增强学生语文综合素质。

二、学生语文思维品质的培养途径

1.借助理解性阅读，训练学生思维品质

所谓理解性阅读，是指在了解阅读材料内容之上，对阅读材料进行更深层次的理解与感悟的一种阅读方式，它不是对阅读材料的表面感知，而是对阅读材料的理性感悟。在高中语文阅读教学中，教师可以借助理解性阅读，引导学生感知阅读材料，体会作者思想，感悟作者情感，然后结合自身经验，不断进行分析与综合、抽象与概括、比较与分类，增强学生思维活跃性，进而提高学生思维品质。

例如，在《雨巷》教学中，教师可以为学生设置问题，诱发学生求知欲，促使学生深入思考，理解一首诗，必须要结合诗文的时代背景，《雨巷》是一首哀怨、凄婉的现代诗，人们似乎可以透过诗文，追随那个雨巷中“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。这首诗真的只是描写雨巷姑娘吗？然后，教师引导学生探寻《雨巷》创作的时代背景。《雨巷》创作于1927年夏天，当时中国革命处于黑暗时期，反动派的血腥屠杀导致了笼罩全国的“白色恐怖”，轰轰烈烈的革命坠入了无底深渊，有志青年找不到革命前途，他们在痛苦中彷徨，在迷失中渴望新生。结合时代背景，可以看出《雨巷》是一首象征主义的诗歌，作者借助形象的雨巷（阴暗、颓圮、悠长）暗喻抽象的社会现实（黑暗、绝望、漫长），借景抒情，借物言志，用一种朦胧、含蓄的语言，展现了黑暗的社会现实，表达了对革命的向往。学起于思，思源于疑，教师可以运用问题，引导学生深入思考，进而增强学生的语文思维品质。

2.借助审美赏析，提升学生思维品质

阅读离不开审美，文学作品是作者的审美体验，是作者的心灵感悟，是作者的理想信念，学生只有理解了文学作品的审美价值，才能提升阅读能力。在高中语文阅读教学中，教师可以借助审美赏析，激发学生想象力，让学生主动去想象、去思考、去鉴赏，在赏析活动中，增强学生鉴赏力，提升学生思维品质。

例如，在《荷塘月色》教学中，教师可以从多角度提升学生赏析能力：首先，教师引导学生反复阅读。《荷塘月色》语言優美，用词精妙，是一篇值得反复阅读的好文章。“书读百遍，其义自见。”通过反复阅读，可以让学生更好地感知文章语言，感悟文章内涵，实现从感性到理性的思考过程。然后，教师为学生设置问题：《荷塘月色》开头一句“这几天心里颇不宁静”，似乎和文章没有什么关联，是否可以省去？引导学生结合文章内容，从“超出了平常的自己，到了另一个世界里”“便觉是个自由的人”“可惜我们现在早已无福消受了”中，感知作者“超脱现实”“渴望自由”“却求而不得”的复杂心情，正是由于这种复杂的情绪，所以作者才“心里颇不宁静”。

同时，文章中作者思绪翻飞，或动或静，或喜或忧，都体现了“心里颇不宁静”的心情，这句话是文章的艺术焦点，为全文奠定了感情基调，点明了文章主旨，是文章的“文眼”，绝对不能省略。通过细细玩味文章语言，体悟文章情感，学生可以更好提升文学审美能力，增强语文思维品质。

3.借助文化内涵，拓展学生思维领域

在高中语文阅读教学中，教师可以借助古诗文的文化内涵，引导学生真正理解古诗文的思想观念与情感价值，从而更好地拓展学生的思维领域。同时，相较于枯燥的课堂讲授，学生更喜爱带有趣味性的文化知识，教师可以借助趣味十足的文化知识，激发学生学习兴趣，促使学生主动分析问题、解决问题，进而增强学生的语文思维品质。

例如，在《孔雀东南飞》教学中，教师可以为学生设置问题：三从四德是古代最重要的择妻标准，三从是指未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子;四德是指妇德、妇言、妇容、妇工，也就是女子的品德、言谈、仪态与女工。《孔雀东南飞》中，刘兰芝的哪些行为，反映了她的“四德”？然后，把学生分成多个合作小组，引导学生合作探究这个问题。

“十三能织素，十四学裁衣”“鸡鸣入机织，夜夜不得息”“三日断五匹”体现了刘兰芝精妙的“妇工”;“指如削葱根，口如含朱丹”体现了刘兰芝美丽的“妇容”;“供养卒大恩”“小姑始扶床，小姑如我长”“勤心养公姥”体现了刘兰芝的“妇德”;“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移”体现了刘兰芝高雅的言谈举止……刘兰芝虽然“四德”兼具，但是迫于焦母不喜，不得不被休弃。刘兰芝高尚的人格魅力，更反衬了封建礼教的无情残暴，表现了人们追求恋爱自由的美好愿望。这样的传统文化之旅，不仅能激发学生的学习兴趣，还能扩展学生思维领域，有助于提升学生的语文思维品质。

总之，培养高中生语文思维品质，非一日之功，而是一项需要长期坚持的复杂任务，教师只有重视培养学生思维品质，运用行之有效的教学策略，并积极落实各项策略，才能使高中语文阅读课堂迸发思维火花。

作者单位：福建省南平市建阳第二中学（354200）