文本解读，“值”得高度警醒

杨晓丽

阅读在高中语文教学中有着十分重要的地位，它是教师、学生、作者、编者和文本之间多元对话的过程。在这多元对话中，最重要的是教师和学生的对话，因为教师要引导学生对文章进行感悟和理解，自然就要与学生进行语言上的互动。然而，如果能注意好某些“值”的增减性，将有效地提高学生文本解读的有效性。

一、发展辩证思维，避免负值

在指导学生展开文本解读时，要避免出现负值。所谓的负值指的是学生在文本解读时没有吃透文章的主旨，不了解作者的写作意图，也不了解编者的编写意图，这样就无法对文章产生更深刻的认识。在这种基础上展开文本解读，无法促使学生的辩证思想得到发展，所得到的只能是负值。我在教学中尝试鼓励学生展开辩证思考，尝试质疑文本，并思考作者怀着怎样的思想去写，编者怀着怎样的目的去编，这样就能避免出现负值，能提高学生文本解读的效率。

在指导学生学习必修一《想北平》时，我尝试给学生提供了一些作者当时的生活背景，这样学生就能使用代入法进行学习，尝试了解作品的时代背景。我提出了问题：“作者在何种境况下创作《想北平》一文？他对于北平的思念是一种矫情吗？”在结合时代背景进行理解时便可以发现，当时作者不在北平，而日本逼迫中国签订了协定，北平陷入了危机之中，作者作为爱国知识分子，自然更加关心家乡的安危。由此学生提出：“作者并非矫情，而是对家乡有深情厚谊，作者充满了民族忧患意识，‘真想念北平呀，这是作者的真情体现。”我还鼓励学生思考：“描写怀念家乡的文章有很多，编者为何要选择这篇文章呢？”学生认识到这篇《想北平》不只是单纯地描写北平的风貌，而是情景交融，写出了自己对北平的情感，因此这篇文章比其他的作品更感人，更能引起共鸣。这就让学生的思维能力得到提升。

我鼓勵学生先尝试用代入法展开阅读，并给学生提供一些作者创作作品时的时代背景，让学生揣摩作者为何要创作这样的文章。其次，鼓励学生揣摩编者的想法，抱着质疑的态度多问几个为什么，思考这篇文章为什么会被编者选中，它到底好在哪里，能否用其他的作品去替代。这样的解读就能促使学生的辩证思维得到发展，有利于学生的成长。

二、挖掘语言意蕴，不能无值

在指导学生挖掘文本语言意蕴的过程中，要注意避免出现无值的现象。无值指的是由于教师对于文章的理解不够深入，所以对于文章语言的解析和学生的理解差不多，这样就无法提出问题促使学生的理解逐步深入，教师讲述的内容都是学生已经知道的，这样就让教学陷入无值的状态。我在教学中尝试深入挖掘文章的内涵，鼓励学生从多种不同的角度入手分析文章的语言，尝试从看似普通的词句中挖掘出深层的含义。

必修二《荷塘月色》一文有不少描写荷塘美景的词句，但是如果在教学中只是拘泥于修辞手法进行教学，则学生很难体会到文章的内涵，而学生学到的也是早就已经理解的内容，教学就会陷入无值的状态。我在教学中鼓励学生尝试挖掘平凡语言中的不平凡之处。如“这几天心里颇不平静”，这个句子很多学生在初读时都会忽视，而我则鼓励学生围绕“平静”进行分析，说说作者为何不平静，作者因何得到平静，这种平静的状态是否能持续下去。在这样的分析中，学生发现作者的写作结构十分严谨细密，将写景和写情巧妙地融合在一起。学生发现“平静”可以看成是文章的文眼，这个看似平凡的词有着不平凡的意味。在此基础上，我还鼓励学生尝试挖掘作品中的其他词汇，说说这些平凡的词句后有什么耐人寻味的深层次意蕴。

在引导学生进行文本阅读时，要避免出现无值的现象。正如著名教师陈钟梁提出的那样，如果教师对文本吃不透，则对于学生来说是一种缺陷。我积极挖掘看似平凡的语言，并鼓励学生深入探究它们是否有其他的表达方式，为何作者选择了这种表达方式，它有什么不平凡的地方吗？这样就能让学生的文本解读有所深入。

三、激发个性见解，降低减值

在指导学生分析文章的过程中，如果教师只是追求让学生获得标准答案，那么必然会限制学生的思维发展，妨碍学生提出个性化的见解，这样学生就无法展现自己的个性化思考，教学质量必然有所减值。我在教学中尽量降低减值，鼓励学生展开个性化的表达，并尝试总结学生的意见，看看其中是否有什么值得思考的地方，这样就能让学生交流互动，促使学生对文章加深理解。

在指导学生学习必修二《林黛玉进贾府》时，我将教学的重点放在让学生分析人物形象上，为了促使学生发表个性化的见解，我组织学生展开“我为红楼梦中人作代言”的活动。学生首先要整体阅读文章，了解作品中每一个人物形象的特点，然后分析，从其外貌、言语、行为、心理等角度入手，尝试分析该人物形象，最后评比出表达最细致、最善于展现人物形象的学生，并给予一定的奖励。在这样的活动中，学生有了更多发挥的余地，如有学生围绕王熙凤进行分析，和同学之间形成了不同的看法。该学生认为：“王熙凤有追求个性解放的特点，她敢于向封建势力挑战。”但是其他同学却认为：“王熙凤只是在外表上看似放肆，但是其本性还是尊崇封建礼教的。倒是林黛玉，看似十分小心，却大胆地爱上了贾宝玉。这才是真正追求个性解放呢。”我组织学生深入探讨，各自证明自己的观点。

有时候学生只是有一个模糊的想法，还没有形成建设性的意见。这种时候我便用语言加以引导，鼓励学生整理思路，说出自己对作品的见解。这样学生就能更好地表达自己的个性化见解，对文章的理解也会更加深刻，这样的课堂才会有所增值。

四、搭建多元桥梁，实现等值

等值是一个比较能让人满意的结果，指的是教师精心设计的教学策略获得了很好的效果，学生在教师的引导下能更好地解读文本，对文章有更深入的理解。我在教学中为了实现这种等值，采用了搭建多元桥梁的方式，我通过创设情境、鼓励学生联系实际生活、激发学生想象等各种不同的方法，搭建起了学生和文章之间的桥梁，促使学生更好地展开文本解读。

在学习必修四《蜀道难》时，我采用搭建多元桥梁的方式，促使学生对这首诗形成更深刻的理解。如采用了对比阅读的方式，我给学生展示了其他作者笔下的蜀地，让学生进行分析，说说不同的作者在描写蜀地时写法有什么不同。这样能让学生更清楚地看到李白的写作风格。其次，我还采用联系生活实际的方式，鼓励学生回忆自己参与登山活动的经历，并说说自己在攀登险要崎岖的高山时，内心怀有怎样的想法，这样就能更好地理解作品。由于李白是一位充满想象力的作者，所以我还鼓励学生积极展开想象，尝试在头脑中将诗歌的文字转化成具体的形象，然后再用白话文的形式将自己看到的内容表达出来。这样不仅能锻炼学生的想象力，更能促使学生的口语表达能力也得到提高。由于搭建了多元桥梁，学生能更好地理解《蜀道难》。

在搭建多元桥梁的过程中，学生的思考有了更多的方向，其理解也向着多元化的方向逐步发展。我尽量根据学生的特点设定不同的教学策略，让每一个学生都找到适合自己的阅读方法，尽可能地实现教学等值。

五、促发生命成长，不断增值

增值指的是在教学过程中合理地展开指导，促使师生更好地展开多元对话和思维碰撞，让学生的文本解读产生超过预期的效果，这也是“教学相长”的境界。我在教学中尝试触发学生的生命成长，让学生展开创新解读，促使学生感受到阅读是一件愉快的事情，这样学生就会更积极主动地投入到阅读中，文本解读的效果自然会有所增值。

必修四《琵琶行》这首诗饱含深情，为了促使学生感受这一点，我积极构筑生命课堂，组织学生展开更具有创新性的解读。如组织学生开展编写课本剧的活动，在活动中学生可以将这首诗改编成剧本，并将自己对诗歌的理解融入其中。如有的学生在表演中加入了作者白居易的独白，白居易感叹当时社会官场腐败的局面，并提出想要为民请命的理想，却无辜被贬，表达了内心的愤懑之情。在尝试表演的过程中，学生能更深刻地理解白居易创作这首诗时的情感，发现白居易的创作目的不仅仅是记录琵琶女的悲惨遭遇，更是借用这个事例表达内心的感慨，起到宣泄自己情感的目的。

我在教学中针对学生的特点融入了一些更具有趣味性的教学策略，这样学生就能感受到阅读的快乐，从而更主动地阅读。

在高中语文阅读教学中，教师要立足于学生的实际情况，采用各种方法优化教学活动，尽量避免教学出现减值、无值、负值的情况，促使教学出现等值和增值。这样就能让学生文本解读的效果得到提升，起到优化语文课堂的作用。

作者单位：江苏省江阴市第一中学（214431）