幼儿园建构游戏活动的开展与教师评价

潘敏

摘 要 《指南》中指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏的过程即是孩子自我发展的过程，蕴涵着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。

关键词 幼儿园 建构游戏 教师评价

中图分类号：G726.9文献标识码：A

0前言

建构游戏，又称结构游戏，是指幼儿使用各种结构性材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。结構游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。《幼儿园工作规程》第29条指出：幼儿园应根据幼儿的年龄指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身的兴趣需要和经验水平，自主选择游戏内容，游戏材料和伙伴。使幼儿在游戏过程中获得积极的情感情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

1问题与现状

当前，幼儿园在建构游戏活动中存在以下几点：

（1）玩具种类较单一，与主题匹配的教辅玩具较少，数量不多。

（2）教师对建构游戏的潜在价值认识不够深入，缺乏认知。低估了建构游戏活动的教育意义和作用，且忽略了对幼儿学习品质的培养。

（3）教师欠缺对幼儿建构成果评价的能力。

（4）对如何指导？以什么方式指导？都缺乏专业支撑。

2研究方法

2.1文献研究

南京师范大学王雪菲在《对幼儿园中游戏与课程关系的思考中》中指出：经验是幼儿学习的基础，而具有象征性、艺术性、创造性的建构游戏正是给幼儿提供了一个创造的空间情景。在幼儿的直接感知，实际操作，亲身体验中获取经验。这正是幼儿园游戏的价值所在。

2.2行动研究

（1）创立固定的游戏场所。力保每个班级、每个幼儿都有固定的时间来玩建构游戏。

（2）教师和保育教师应相互配合，要求一致。帮助幼儿建立良好的建构秩序，培养常规习惯。在活动过程中注重学习品质的培养。当下覌察，及时发现。第一时间给予肯定，表扬与问题的指出。帮助幼儿修正，不延迟，实效性高。

（3）在建构过程中，不仅促进了幼儿手眼协调发展，手部肌肉精细动作也得到了大力提高。在观察积木大小、形状、颜色、长短、轻重、厚薄，选取中判断、摆弄、拼合、搭建时促进了幼儿的智力发展。数与形的空间思维也得到了长效反复地强化，有效地促进了幼儿空间思维的发展及潜能开发。

（4）小组合作共建主题时，幼儿语言地交流，情感地表达，玩具地分享，口语表达能力得到了进一步升华与提高。团结互助，友爱共享的情感态度得到了大力宣扬，促进了幼儿社会性人格的建立健全。

3研究结论

3.1依据游戏价值，明确指导内容

教师应切实关注幼儿的生活，站在孩子们的角度考虑问题。面对建构游戏教师要真正了解游戏的内在教育价值，作用与意义。以此真正的帮助到幼儿，促进幼儿的完善发展，这些目标的完成都离不开教师对建构游戏的深入学习，只有这样才能发挥建构游戏的真正价值。教育的指导性才能够更加明确具体。

3.2分析年龄特点，获得指导依据

不同年龄阶段幼儿的身心发展，语言、行为、思维有着渐进的成长轨迹。受年龄、生活经历、经验积累所限，在建构过程中所表现出的认知水平，手部肌肉力量，语言表达，合作交往等各有不同的表现。因此教师要充分尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿年龄特点，依照游戏目标，要求客观事实，有的放矢地进行游戏指导与评价。小班幼儿年龄小，经历尚浅，对事物的观察与认知浅显。这就要求教师要从最基础的部分进行教学和引导，从基本的事物认知开始引导与启迪小班的幼儿思维。中班幼儿已基本具备了对事物的粗浅认知能力，但缺乏一定的发散性思维，因此教师要着力发展中班幼儿的发散性思维，这一阶段可通过拓展游戏主题，丰富主题情景，结合亲身经历，借用图书与影像的记忆。进一步启迪幼儿的发散性思维与空间想象能力。大班幼儿建构技能与方法已熟练运用与掌握。对几何图形的拼合，对称，装饰，数列的排序，造型上都有很大提高。层次丰富，变化多样地创造出更具立体效果的作品来。

但这一阶段的幼儿创新性思维较缺乏，教师可对大班幼儿进行创新性思维的培养。开展一些具有想象力丰富的建构游戏，丰富主题内容相应对的若干链接，创设空间情景，有叙事性地联结。使幼儿的想象力，建构能力得到充分自由的发挥与拓展。

3.3把握游戏环节，寻求指导方法

幼儿活动进行中教师集观察者、协调者、指导者为一体。充分尊重幼儿意愿，启发幼儿思维，发展幼儿想象。鼓励幼儿积极主动地参与游戏，体会游戏快乐。在确定建构主题，讨论游戏内容，操作游戏材料，提升合作意识等环节给予明确的指导。建构游戏在幼儿的日常教学，单元式学习，主题月活动中同样起着至关重要作用。它能够提高幼儿们对学科知识的认知，不断深入丰富学科知识的学习。可以说是百利无一害。教师要更大程度上发挥其教育的价值与作用，在进行建构游戏活动时，教师要充分注重对幼儿想象力的发挥，语言情绪情感表达，团队协作等能力进行培养。教师要寻求科学的指导方法，对幼儿进行耐心细致，因人而异的指导，从而真正发挥建构游戏的价值与作用，促进幼儿身心健全的健康和谐发展。

4结语

游戏即“工作”，“工作”的游戏化，趣味性，正是幼儿喜欢的重要形式。因此，幼儿园教师对建构游戏自身所具备的认知，有待进一步储备与完善，不断提高专业素养，更大程度上帮助幼儿。使幼儿感受，体验到游戏的快乐，体验创造的无穷乐趣。

在建构游戏的开展中，既要关注到幼儿发展的整体性，同时也要尊重幼儿的个体差异，因材施教、因地制宜、有的放矢地促进幼儿身心健康，和谐全面的发展。