架起生活和语言文字的桥梁

穆文红 杨敏芬

统编语文二年级下册第一单元是以春天为主题编排的，有古诗，有童话，有人物故事。“春风暖暖的，春雨细细的。我们来读读春天的诗篇，听听春天的故事吧。”其中《找春天》一课是儿童文学作家经绍珍写的一篇语言优美、充满童趣的散文，描绘了春天到来时，孩子们寻找春天的兴奋情景。

一、文本特点

1.寻找的过程，充满情趣。春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。课题中一个“找”字，说明春天的景象尚没有完全显露出来，是早春时节，意在呼唤我们——找春天去吧！读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。整篇课文不到200字，除了“寻找”“找哇找哇”，字里行间无不透露着寻找的乐趣。“找”，让阅读成为寻找、发现的过程，也激发学生找春天去：到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草;到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝……

2.小小的标点，耐人寻味。（1）感叹号。三个“春天来了！”看似一模一样的句子，只因在文中不同的位置，表达的情感也有细微的差别。前两句“春天来了”，在文章的第1自然段，独立成段，表达的是经过季节的轮回交替，又迎来了春天的喜悦心情。还有一句在结尾一段的首句，那是孩子们寻寻觅觅，找到了春天的踪迹之后发出的由衷赞叹。（2）问号。第4～7自然段，句末都用上了问号。前半句是写实，后半句是联想：想象成春天的眉毛和眼睛，仿佛春天是一个姑娘;想象成春天的音符和琴声，仿佛春天是一首乐曲。这样的问句，是疑问？是，但又无须作答，表达的效果在于对美的生动表达，引发读者无尽的遐想。（3）省略号。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”这里的省略号，省略的是孩子们找到的春天的踪迹，也告诉大家春天已经来到，就在我们身边，快快去寻找吧。它与课题“找春天”相呼应，与文中的泡泡“我们也去找春天吧！去看一看、听一听、闻一闻……”也是一个意思。

3.优美的语言，生动传神。课文的语句富有节奏感，如“脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野”连续几个四字短语，描绘出一幅动感十足的画面，把孩子们急不可待寻找春天的样子刻画得生动、传神。“遮遮掩掩，躲躲藏藏”两个叠词的运用独具匠心，既写出了早春的特点，又让读者对“寻春之旅”充满遐想。第4～7自然段，用了相同的句式“……，那是春天的……吧？”。前半句是早春的景象，后半句是丰富灵动的想象。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼;她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……最后一个自然段，“看”“听”“闻”“触”这几个动词写出了孩子们是如何找春天的，同时也说明春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的，既生动，又形象。全文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。

4.简单的插图，触发想象。课文配有一幅插图，田间小路蜿蜒，由近及远，层次分明。近处，小女孩弯腰探寻，呼朋引伴;小男孩兴高采烈，寻声而来。这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而來，使人情不自禁地也想加入这“找春天”的行列之中。远处孩子们的活动仿佛因为远而看不清了，除了隐约的山坡和草地也没有更为丰富的景物，而这样的简简单单恰恰给了我们无限的想象空间。

二、教学建议

1.多样奇妙的朗读体验。朗读文本，要注意激发学生朗读的兴趣，营造一种童话般的情境，把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生在读中感悟春光的美好，体验亲近大自然的乐趣，表达对春天的喜爱、赞美之情。朗读指导的方法有：

（1）抓住关键词语。从“脱掉”“冲出”“奔向”三个连续的动词来体会几个孩子寻找春天时无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，要重读这几个词语;“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”，头脑里要有“含羞的小姑娘”的画面，读得轻而缓;“找哇找哇”的“哇”字，要读得气息深长，读出耐心仔细寻找又满怀期待之情。

（2）体会语气语调。如何读出疑问句的语气，学生在二年级上学期已经学习过。朗读第4～7自然段可以继续加以练习，读出尾音上扬的语调。同时，要指导读好重音，但值得注意的是，重音，不能机械地认为是加重声音、加大音量，除了重音重读之外，还有轻读、拖长、快中显慢等不同的处理。教师可以适时适度地示范朗读。

（3）变化朗读形式。比如，师生合作或生生合作进行问答式朗读：（问）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（答）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛！（或“小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！”）还有一种师生合作的唱叹式：树木吐出点点嫩芽——我们看到了它！小溪叮叮咚咚——我们听到了它！野花散发淡淡清香——我们闻到了它！……

2.诗意美好的品读感悟。

（1）说一说：眼中的春天。导入新课时，教师让学生说说“春天来了，你发现了什么？”。学生说的内容各不相同，有的说植物动物，有的说天气变化，有的说人们的活动等。说什么、说得怎么样，这儿不作过高要求，只要把意思说明白、句子正确通顺即可。

（2）品一品：诗中的春天。本文是一篇优美的散文，那诗一般的语言，仿佛是一首富有情趣的儿童诗。通过品词析句，加上多媒体课件辅助，让学生在品读文字的基础上，直观欣赏春天美丽的画面，体会春光的美好。还可以用优美欢快的歌曲配乐朗读，把音乐美、图画美与语言文字的美融于一体，让学生在美景中赏读课文。另外，本课的板书可采用简笔画的设计，把学生们在品读过程中找到的春天一一勾画出来，描绘出一幅美丽的春景图，充分给学生以美的体验。

（3）赞一赞：心中的春天。课文学完了，眼前画面的美，文中语言的美，定会让学生激发起对春天的热爱和赞美。这时，鼓励学生用美美的朗读，或用一两句话赞美春天就水到渠成了。

3.规范灵动的识字写字。本课要求会认14个生字，这些字字形较复杂，易读错的字较多，识记难度大。要求会写的生字有9个，6个左右结构，3个上下结构。建议按以下方式组织生字教学：

（1）随文识字，在语境中正确认读。首先让学生自读课文，圈出生字新词;教师指名分段读课文，相机正音，做到读准字音。

（2）分类呈现，多种方法理解词义。

第1组：柳枝 嫩芽 杜鹃 喜鹊 桃花 杏花

这是一组表示事物名称的词语。教学时，教师可用出示图片，联系生活经验等方法帮助学生理解识记。比如，出示多种植物嫩芽的图片，让学生猜一猜、辨一辨，增加其感性认识，同时再配合音符图片，把嫩芽和音符的图片放在一起，让学生观察并思考，有什么相似之处，然后再回到课文中，读一读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”这句话，为阅读理解做铺垫。“杜鹃 喜鹊”“桃花 杏花”分别是春天里具有代表性的鸟儿和花儿，也可以借助图片辨认，感受春天的美好。

第2组：探出 吐出 触到 遮遮掩掩 躲躲藏藏

这是一组动词，可通过动作演示加以理解。教师可引导学生把自己想象成早春的小草，做“慢慢探出”的动作，体会“探”的新奇;用手指触一触自己的脸颊，感受“触”的轻、快。品读中联系课文内容想一想，“我们”触到了什么？会是什么感觉？让这样词语理解和课文学习融为一体、相得益彰。同学之间相互合作，做一做“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的动作，相机体会了“害羞”的意思。

第3组：脱掉棉袄 冲出家门 寻找春天

这是一组含有生字“脱、袄、冲、寻”的四字词语，都在课文第2自然段中，字面意思也不难理解，重在语境中体会人物的内心。

另外，需要提醒的是像“害羞”“音符”“荡秋千”等词语的意思，不能停留在字面上，在品读环节中必须回到语境中进一步理解体会。

（3）揭示规律，有机渗透汉字文化。本课生字以形声字居多，可调动学生已有的识字经验，通过加一加、换一换、比一比的方法记字形。在此过程中，教师可以选取几个生字，根据每个字的构字特点稍作讲解，激发学生学习生字的兴趣，初步感受汉字文化。

（4）结构归类，关注细节指导书写。

要求会写的9个生字，有6个是左右结构的字，都是左窄右宽，可以归类集中指导，重在引导学生从整体上把握规律，先观察其结构特点，自主发现规律后，再指导临写。3个上下结构的字，“寻”是上窄下宽，“杏”是上宽下窄，可以对比书写。“荡”是上扁下宽，三点水要写在草字头的下面;第七笔横折折折钩，一笔写成。“姑、吐、杏”都有一个部件“口”，但位置不同，写法也有细微的差别。

4.自由开放的语文实践。课后练习“你找到的春天是什么样子的？”可以让学生仿照课文第4～7自然段或第8自然段说一说。显然，这是一个综合性学习题，既要到大自然中去寻找春天，又要完成语言的积累运用，而且给了学生在表达形式上的自主选择。

除此以外，还可以让学生发挥各自的特长，选择自己喜欢的方式来拓展，如——

读春天：朗读文中喜欢的语句;读一读课外的有關春天的诗文。

唱春天。歌曲《春天在哪里》等。

画春天。把看到的春景画下来，涂上色彩。

写春天。用简单的几个句子，写出自己发现的春天。

开展这样的语文实践活动，有利于发展学生的观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的沟通融合，架起生活和学习语言文字的桥梁。