小学语文探究性阅读方法管见

李启科

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读质量。”探究性阅读指的是在教师的“智慧理答，有效启发引领”下，学生自主提出问题、思考问题、解决问题的过程，是学生在阅读过程中的主动学习、主动探究、主动发现，从阅读材料中筛选信息、处理信息、独立思考、推论验证、形成诠释的阅读方式。从发展的角度看，探究性阅读不主张消极的接受，而是强调自主参与、主动探索，研究阅读材料深层次的问题与深邃的内涵，从中寻找出规律性的东西。现代教学论认为，语文教学要引导学生密切关注人生，关注社会，关注自然。探究性阅读就是要引导学生把阅读与人生、阅读与社会、阅读与自然有机地联系在一起，并加以整合。即引导学生联系内部语境与外部语境，对阅读材料进行思考与感悟，加深理解与体验，从中认识世界，发展思维，获得思想启迪。

一、张扬个性，开放阅读空间

探究性阅读是个体在已有知识与经验的基础上，对阅读材料进行由整体到局部，再由局部到整体的探究过程。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”陶行知先生说过：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干;单纯的想，只是空想。只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。”语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，教师要做学生学习的指导者、引路人，要在学生求知的过程中，充分调动学生的学习激情，指导学生动口、动脑、动手，让学生融入课文内容或人物的语言、动作中去，与文本对话。这样，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的参与激情，而且有利于提高学生的阅读理解能力。教学时，教师要用教材教，根据教材内容指导学法，如采用读一读、议一议、比一比、画一画、演一演、唱一唱、摆一摆、练一练等多种手段，结合教材的特点和学生的实际情况让学生自主阅读课文，提高学生的阅读能力。如教学《鲸》这篇课文时，教师可以启发引导学生用自己喜欢的方式学习，可以是小组合作朗读与讨论交流，可以一边朗读一边按照自己的学习习惯圈点和注释，可以用圈一圈词语来区别“须鲸的水柱是垂直的，又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的，又粗有矮”，还可以让学生形象地摆一摆“鲸”睡觉的样子——“几头聚在一起，头朝里，尾巴向外，围成一圈”。这样，学生边操作边思考，手脑并用，就能轻松掌握文章中的知识，激发学生参与学习的热情。

二、关注过程，夯实有效阅读

在探究性阅读过程中，教师不仅仅是一个管理者，还是一个参与者，要与学生平等对话与交流;教师也不仅仅是一个知识的传授者，还是一个组织者，要组织学生围绕阅读材料“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”;同时，在探究过程中，教师还是一个引导者，在探究阅读过程中起到导学、引路、搭桥的作用。在学生探究学习的过程中，教师要鼓励学生积极参与，大胆质疑问难，学生发现不了的问题，教师就应该巧铺台阶，创设问题情境，激发学生的探究期待与探究热情。如教学《詹天佑》一课时，教师在学生初步理解詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师之后，要引导学生品读课文，确定探究的主题。当学生通过交流讨论一致认为“杰出”和“爱国”这两个词语是课文的中心词时，就应把“杰出”和“爱国”这两个词语作为课文的研究主题。研究主题确定了，就要引导学生分组学习、交流、讨论，在文中找出能说明詹天佑“杰出”和“爱国”的内容，（詹天佑“爱国”，是因为他在帝国主义干涉、威胁、阻挠下，毅然接受了任务，哪里要开山、哪里要架桥、哪里要把陡坡铲平、哪里要把弯度改小，他都要经过精密的计算。詹天佑还经常教导其他工程人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，大概、差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。”“白天，他翻山越岭，勘测线路;晚上，他就在油灯下绘图、计算。”詹天佑“杰出”，是因为他在居庸关、八达岭设计了著名的“两端凿进法”和“中部凿井法”，以及青龙桥的“人字形”线路，而且还提前两年完成了任务，给藐视中国人民的帝国主义一个有力的回击）从而深刻理解詹天佑这位杰出的爱国工程师。

三、创新形式，抓实拓展阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上。第一学段（1～2年级）：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3～4年级）：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级）：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”“阅读教学就要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”那么，应该怎样抓实拓展阅读呢？

1.指导学生选择阅读的内容。一是“拓展读”，即从课内向课外延伸，指导学生读一些与课文相关的课外读物。如在学习《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等一些节选自名著的课文后，让学生去读一读相关的名著，以便更好理解课文内容和了解文章中的人物。二是“迁移读”，即在學习某篇课文后，让学生运用学习该课文所掌握的方法去读类似的文章或作品，提高学生的阅读能力，如在学习了朱自清的散文《匆匆》后，可以引导学生利用课余时间阅读朱自清的其他散文，如《荷塘月色》《背影》等，让学生进一步感受朱自清散文的魅力。

2.指导学生学会做阅读笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”古人也教导我们“不动笔墨不读书”。眼过千遍不如手过一遍，做阅读笔记是增长知识，储备语言和提高分析理解能力的好办法。（1）让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括佳词、佳句、警句、精彩句段、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。（2）让学生以适合自己的需要和爱好为标准，把对自己有用的文章剪贴在特制的本子上，并注明出处。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，混淆不清。（3）鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。

3.教给学生阅读的方法。学生阅读，不能只注重过程，更要注重结果。走马观花式的阅读方法是不可取的。朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。”（1）圈点符号法。阅读时，要把生字、新词、重要句子等用符号画出来，便于考查和理解。圈点符号法，可以根据自己的习惯、需要选用，注意圈画要醒目、突出，便于鉴别。（2）批注法。在阅读课文时，对于某些语句，若有自己的一得之见，或对某些问题有异议，就随手在文章的空白处写下批注，或发表意见，或提出质疑。通过这种循序渐进的阅读，能让学生掌握方法，学会阅读，真正做到如皮萨略夫所说的：“世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。”

四、突出主题，强化质疑阅读

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。学生每发现一个问题，这个问题就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，使学习成为学生一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在教师的启发引导下，学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。如笔者在教学《我的叔叔于勒》一课时，当学生在自我阅读中提出“两个姐姐为什么迟迟嫁不出去呢？”“二姐夫下决心求婚的原因是什么？”等问题后，笔者让学生通过阅读课文去探寻问题的答案，在互相交流见解、解决问题的过程中，巧妙地把握了文章的主题，即资本主义社会中人与人的关系是赤裸裸的金钱关系，连人世间纯洁的爱情也被玷污了。所以，在教学中巧妙地引导学生质疑，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生疑中生奇、奇中生趣，就能调动学生的学习积极性和主动性，从而有效地完成学习任务。

学习过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生真正成为学习的主人。探究性阅读是一种在新教学理念下的新的阅读方式，是一种促进学生提高阅读能力、优化阅读过程的先进的阅读方法，对学生探究能力与创造性能力的形成，对学生语文素养的培养以及促进学生的可持续发展是大有裨益的。