核心素养视阈下高中语文课堂教学模式优化研究

张殿营

在核心素养视阈下不断为高中教学管理提供新的理念，培养社会所需的高质量人才，是当今教育发展的大势所趋。所以，语文教师要优化课堂教学模式，从语文的人文性方面提高学生的文化基础和修养，把学生的学习和生活联系起来培养学生的自主发展能力，最后在情感态度上提高学生的人格健全度和社会参与度。

一、语言建构与运用促使教学模式优化

高中语文课堂教学以人文性为基础，这也是新课程教学目标对高中语文课堂的基本要求。即語文课堂教学应该注重对学生语文语言建构与运用的培养，这也是学生语文学习的基本目标。在语文课堂教学中，教师应从具体语言文字的运用中入手，通过引导学生对语言的品读、鉴赏来探索文本意蕴;或者选择从整体阅读的感受中，到语言文字中找出认知的依据。因此，在课堂教学中要从具体的语言文字运用现象入手，促进学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，训练能力，发展思维。

如李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，一个“瘦”字极为传神，让读者联想到花朵弱不禁风的秀美模样。“瘦”本为病态，没有美感，然而词人却把它写得很美。教学中教师如果能指导学生品读、欣赏词作以黄花为设喻的句子，思考到“黄花”形象虽然瘦弱却风姿秀美的特征，便能准确理解出比黄花还瘦的“人”是多么的体态清秀、风姿灼灼，是多么的富有诗情画意之美。学生通过对这些词语的深度鉴赏分析，日积月累后，对研读过的文本会建构出一套自己的语言体系，把这些富有特色意味或内涵的语言应用在作文中和生活中，真正能体现的学以致用。

二、思维发展与提升促使教学模式优化

语文教学的中心环节是思维发展与提升，学生的语文学习不是单纯地进行语言建构与运用，而是思维的发展与提升。学生在语文学习过程中应该获得对语言和文学形象的直觉体验，通过探究活动提升运用联想和想象的能力。同时能准确生动、形象具体地运用自己的语言对文学中的形象和现实中的案例进行准确的阐述分析，形成自己的认识，对其进行逻辑批判。教师通过以上目标促使学生的形象思维和逻辑思维得到提升，正是核心素养引导下的课堂教学模式的优化。

如在学习《梦游天姥吟留别》时，教师应该讲述它的写作背景。诗人李白做翰林供奉，本以为可以实现自己的理想，却遭宦官诬陷，被排挤出长安，认识到了统治者的荒淫腐朽，准备从东鲁南游吴越，这首诗是向朋友表达心意的“发愤之作”。借此可以在课堂上引导学生通过“知人论世，以意逆志”的方法来加以鉴赏。学生通过自主鉴赏，形成自己对文本和作者思想的深度认知，从而在自主学习过程中实现语文能力中思维的发展和提升。

三、审美鉴赏与创造对教学模式的优化

审美鉴赏与创造也是学生语文核心素养的重要组成部分。在语文教学活动中，学生通过阅读优秀的名著作品、品味文本的语言艺术而体验丰富情感、激发学生的审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言来表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

必修二《离骚》这首诗塑造了诗人忧国忧民、对国家怀着满腔热血的爱国主义者形象，同时他是一位追求真理信念并愿意为其献身的理想主义者。屈原所具有的坚贞不渝、不与世俗同流合污的人格魅力被后世所敬仰传承。屈原的诗歌格调高昂、波澜壮阔、驰骋想象的特点开一代浪漫主义之风，对后世浪漫主义诗歌影响巨大。学习这一课时，教师应该引导学生在诗歌的语言艺术的基础上对诗人上述复杂的形象所具有的审美特征，及诗歌本身所具有的审美特征进行鉴赏，丰富学生的体验和情感，从而使学生形成自觉的审美意识和审美能力。

四、文化传承与理解对教学模式的优化

语文核心素养中的“文化传承与理解”素养主要是指学生在语文学习中，能继承中华民族的优秀传统文化。同时，学生要具有理解和借鉴不同民族与地区文化的能力，以及在语文学习过程中所表现出来的独特的文化视野、自觉文化意识和自信的文化态度。教师在授课时，要转变教学观念，采取多种形式让学生了解传统文化的内涵和意义，重视文化传承，让青少年成为传统文化的载体，在此过程中加强对教学模式的优化。

近年来，因为国际上对中国传统文化的重视，央视举办了《中国诗词》《汉字听写大赛》《中国成语大会》等和传统文化相关的节目。由此诸多学校也纷纷效仿，举办这些活动。高中课堂也可以举办类似的节目，作为对传统语文课堂教学的补充，它不仅可以促进学生学习的积极性，而且也提高了学生“文化传承与理解”的素养。

学生的核心素养不断提高，对汉语以自己的方式建构并能熟练运用，达到自我形象思维和逻辑思维的发展与提升，进而在文学审美和现实审美中有鉴赏与创造的能力，达到对文化的高度理解，最终就能实现对文化的传承。

作者单位：北京师范大学蚌埠附属学校（233000）