夯实基础 培养习惯

张红艳

《语文课程标准》中强调： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。现行使用的统编小学语文教材中一、二年级识字写字量增大，同时也更加注重对学生识字能力的培养。可见，低年级的识字教学是教学中非常重要的一项任务，教师能否上好识字课，能否教给学生识字的方法，能否引导学生在生活实践中识字，决定着学生语文素养发展的基础和关键。然而作为一位小学语文教研员在日常听课过程中发现，一些教师不重视识字教学，不会上识字课，甚至有的老师认为课文读完了，识字就完成了。基于这样的现状，我市进行了小学语文统编教材第一学段识字教学研讨活动，分享以下几点内容。

一、识字教学的重要性

知概念：进行识字教学首先要知道什么是汉字。汉字是汉语的书写用文字，属于表意文字的词素音节文字。同时汉字也是字形、字音、字义统一的文字认知单位。一个汉字代表一个音节及其意义，既是读音单位，也是意义单位，又是书写单位。可见识字教学就是帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，指导学生读准字音，理解字义，掌握字形。

明目标：在《语文课程标准》中有关第一学段识字写字的课程目标有五点，可分为几个方面：1.情感目标——喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.知識目标——认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.能力目标——掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。4.习惯目标——努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

由此可见，第一学段识字教学就是要从激发兴趣、传授知识、提高能力、培养习惯这四方面入手。

看比重：依据《语文课程标准》规定，小学阶段要求认识汉字3000个，第一学段要认识1600个 ，比重占53%。小学阶段要求会写汉字2500个，第一学段要求会写800个 ，比重占32%。可见小学阶段大部分要认识和相当一部分会书写的汉字都在第一学段完成。

二、科学识记的指导策略

根据统编教材安排，一、二年级的语文教材承担着1600个生字的教学任务。由此可见，小学第一学段的课文既是阅读教材，也是识字教材，低年级的阅读教学要以识字教学为中心。

把握识字要求

统编语文教材在识字写字的编排上始终遵循“认写分开，多认少写”的原则。在识字路径上，采取集中识字与分散识字相结合的方式，既随文识字，也通过《识字加油站》进行集中识字。要求会认的字，只要求在语境中能准确认读，也在语境中能大致了解意思即可，不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。

集中识字和随文识字要求各有侧重： 集中识字侧重让学生了解和掌握识字方法，感悟汉字的构字规律，联系生活识字。随文识字除了上述要求外，还要借助生字词理解文本，感悟语言。

科学指导识记

1.找准识字教学起点。

前测教学是找准起点的有效方法，通过前测会发现大致有以下三种情况。

第一种：大部分学生都会认的字，可以先同桌间或小组间交流，互相检查认读情况，再全班指名认读，“开火车”检测。

第二种：一部分学生会认，一部分学生不会认的字，在“小老师”教认，小伙伴汇报的基础上，教师给予重点指导。

第三种：大部分学生都不会认的字，由教师作为教学重难点进行教学。

2.选择恰当识字方法。

选择识字方法要遵循两个规律：一是学生学习汉字的认知规律。二是汉字本身的构字规律，即字理识字。也就是说既要科学的识字，还要识字的科学。小学生常用识字方法大到致有以下九种：

图解识字法：是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。如：统编语文一年级上册教材识字4《日月水火》一课就适用于此识字法。

猜谜识字法：是利用编谜语和猜谜语帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如田头有根草就是“苗”，大口包小口就是“回”。

编故事识字法：也可叫想象识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。如“别”字的小故事。春天到了，桃花开了，红红的，多漂亮啊。有个人拿着刀（指立刀旁）要来砍桃树，一个小朋友看见了，连忙张开大嘴（口）用力（力）地喊着：“别别别——桃树正开花呢！”

顺口溜识字法：是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生兴趣盎然，轻松愉快地识字。如：一横一竖是个“十”，歪了脑袋变成“千”，张开大口吐“舌”头。

部件识字法：是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如“直”“值”和“植”这三个字的识记就可以运用加一加或换一换的方法。

拆分识字法：有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如：“赢”字笔画较多，不容易识记，就可以运用此方法把它拆分成五部分——“亡”指危机意识;“口”指沟通能力;“月”指时间观念;“贝”指取财有道;“凡”指平常心态。这些合在一起才能“赢”。

表演识字法：指在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。学习动词时可以想一想动作，再做一做动作。如一年级下册《识字7》中打球的“打”，拔河的“拔”，跳高的“跳”字等。

反义词识字法：就是把一对对意思相反的汉字组合到一起，使它们产生关系，一块来记忆的识字方法。如一年上识字7《大小多少》一课便可以使用此方法。

比较识字法：对于在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远的汉字可以用比较识字法学习，就是把这些字写出来进行比较。如學习一年下册识字3《小青蛙》一课中“青”“清”“请”“睛”“情”这几个字就可以运用比较识字法，不但有利于学生扎实掌握字形，还有利于学生更好地区分这些形近字。

3.复现巩固防止遗忘。

遗忘规律是先快后慢，特别是识记后48小时内，遗忘率高达72%。低年级学生的记忆多属于无意记忆，容易遗忘。 教师一定要遵循这一规律，在教学生字时，要创设不同的情境，多次复现生字，让学生与生字反复见面，充分利用无意记忆，避免遗忘。如：二年上识字3《拍手歌》一课，在学生学习完几个与鸟有关的生字词“孔雀”“锦鸡”“雄鹰”“大雁”“黄鹂”“百灵”之后，一定再将这些词语放在课文内容填空中反复朗读，加深印象。

强化语境运用

“随文识字法”强调的是把生字词放在具体语言环境中诵读感知、理解内化，真正做到“字不离词、词不离句，句不离文”。现代汉语多是双音节，多数汉字的意义需要在组合、运用中才得以体现。因此进行生字教学时，教师要有组词、造句的意识，给汉字一个具体的语言环境，让汉字在具体的语境中鲜活、丰富起来。

然而在语境中识字也要注意以下几点：

第一，组词要规范，避免不规范不常见的词语出现。如：用“这”组词，“这里”“这样”是规范的，“这是”则不规范。

第二，不同生字要有不同要求，不能硬性规定必须组几个词语。如“蜻蜓”“蜘蛛”这样的词语不可强组。

第三，要充分发挥学生积极主动性，让学生自主组词，教师不要代替学生组词。

第四，注意根据具体的语境推断词语意思。如：一年级下《树和喜鹊》一文中对“孤单”一词的理解，可让学生反复朗读第一段内容，并抓住“只有”和“一”两个词语联系上下文感受什么是孤单。

第五，对于常用词语不仅要组词，还要注意在语句中运用。如：一年级下课文5《小公鸡和小鸭子》一课，在学生学习完生字“块”之后可组词“一块儿”，再仿造课文中的句子“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩”让学生说句话，这样就在语句运用中理解了词语“一块儿”的意思。

三、识字教学基本流程

为了指导教师更好地进行识字课教学，同时也为了让不会上课的教师学会上课，会上课的教师上得更规范，我们在前期听课教研的基础上整理出了识字课教学的基本流程，目的在于优化课堂结构，提高教学效能。同时还要遵循识字与阅读要有机融合不能割裂的基本原则，按照一堂课40分钟操作流程如下：

激趣导入，揭示课题（2分钟）

此环节重在激发学生学习兴趣，将学生自然而然引入到学习新课的情境之中。

读文识音，整体感知（5分钟）

此环节要让学生先从整体上感知课文内容，并在课文中找出生字新词借助拼音在课文中认字，然后在教师指导下正音，做到读正确。具体流程一二年级要各有侧重。

一年级：播放音频（或视频），学生听读——学生看书，听老师范读——教师分句（段）教读——借助拼音自由读文，圈画生字——同桌互读——指名学生分句（段）读，教师正音——全班（或小组）齐读。

二年级：学生自由读文，圈画生字——同桌互读，互助正音——指名学生分句（段）读，教师正音——再次读文，提简单要求。

集中呈现，观察识记（15分钟）

此环节要将生字进行集中呈现，集中指导，并引导学生运用多种识字方法观察字形，了解字意，交流识记。具体流程一二年级要各有侧重。

一年级：图文对照认读词语——带拼音认读词语——去掉拼音认读词语——带拼音认读生字——教学方法，自主识记——去掉拼音认读生字——调换顺序认读生字。

二年级：带拼音认读词语——去掉拼音认读词语——去掉拼音认读生字——运用方法，交流识记——出示课文相关语句指导朗读读——调换顺序认读生字。

指导书写，强化字形（15分钟）

此环节重点在于教师要指导好学生书写的顺序，掌握好字的间架结构，并培养学生良好的书写习惯。

一年级：出示生字指导读（可多读）——按结构分类——观察田字格中生字位置——教师在田字格内按笔画指导书写——学生按笔画描红（1）——学生按笔顺独立描红（2）——同桌相互评议描红作品——学生按笔顺独立写字——展示作品集体评议。

二年级：出示生字指名读——按结构分类——观察字形抓要点——教师田字格内范写生字——学生独立完成描红——学生独立写字（1）——展示作品集体评议——学生独立写字（2）——学生独立完成同类其它生字。

回读巩固，拓展延伸（3分钟）

此环节要整体回顾课文，既是为了将生字新词再次放于课文语境中巩固复习，也是为了下一课指导阅读打好基础。

总之，小学阶段是学生终身学习的基础，语文学习是所有学科学习的基础，而识字写字教学又是语文学习的基础。识字教学研讨活动开展之后，教师在课堂上都能做到科学指导识记，规范指导书写，既夯实好基础，又培养好习惯。

编辑/赵卓然