尊重主体 培养思维 构建新型学习方式

郭会文 赵晓辉

案例

提供者 哈尔滨市虹桥第二小学 郭会文

教学内容：教科版小学科学二年级上册。

教学目标：

1.科学概念：知道物品是由一种或多种材料制成，不同的材料具有不同的性质，材料的特性决定用途。

2.科學探究：运用多种感官了解椅子各部分的组成材料及特性，用观察、描述、比较等方法辨识材料特性与功能。

3.科学态度：激发学生进一步改进物品的兴趣和愿望，让学生乐于表达自己的想法，学会与他人分享观点，培养学生“乐学善学”的核心素养。

4.科学、技术、社会与环境：知道人们为了满足更多的需求，往往用多种材料来制作物品，认识到人们在生产生活中会根据不同的功能和用途来选择材料。

教学重、难点：初步了解椅子的主要组成部分材料及特点。运用观察、比较等多种方法辨别不同的材料及其用途。

教学准备：五种椅子的图片、教学课件、个人记录单、小组记录单。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们请看，这是小明新装修的书房，里面有新的书柜、新的书桌，但是还少一把椅子。（出示课题前半部分“椅子”。）我们帮小明选一把椅子，大家说好不好？这里有五种椅子，为了便于交流，我们给它们分别编号为A、B、C、D、E，你们能不能帮小明选一把你认为适合的椅子，并说说理由。

【设计意图】椅子是生活中常见的物品，从生活情境入手，将学生引入到帮助别人选一把适合的椅子的场景中，从而激发学生对椅子功能的思考。

二、交流理由，了解椅子的结构

生：我认为选D椅子合适，因为它比较坚固。

师：还有和他一样也选D椅子的同学吗？这么多啊！有选其他椅子的同学吗？

师：老师想现场采访一下选B椅子的同学，选B椅子的同学你们在哪里？请上前面来边指着图片边说说你的理由。（在黑板上出示B椅子的图片。）

生：我认为这个坐着比较柔软。

师：你说的这个部位叫做椅面，除了这个部位，能说说其他部位有什么优点吗？（板书：椅面。）

生：我觉得这个椅背能让人感觉很舒服。

师：你说得真好，这个部位叫靠背。（板书：靠背。）还有要说的吗？

生：它的下面是金属的，很耐用。

师：这个部位叫做椅脚。（板书：椅脚。）

生：它的扶手是塑料的，手放在上面不累。

师：对，这个部位叫扶手，以上就是椅子各主要部位的名称。

【设计意图】学生在汇报选择椅子的理由时，无法用语言准确地描述各部位名称，这时教师顺势加以引导，让学生明确椅子的主要组成部位。

师：听了刚才选B椅子同学的理由，你们改变主意了吗？他们的理由你们认同吗？

生：改变了，有道理，选B椅子。

生：没改变，不认可。

师：俗话说：亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。老师也把这五种椅子带到现场了，就在会场的周围，你们想不想亲自观察一下？

生（齐）：想。

师：但是在观察之前老师还有几个要求。

三、观察椅子，探究材料及特点

1.观察要求。

（1）选择一种你认为适合的椅子，先独立观察。

（2）再记录各部分的主要材料。

（3）最后将材料对应特点的序号填在相应位置。特点：①坚硬 ②柔软③光滑④粗糙⑤有弹性⑥轻⑦防水⑧吸水⑨耐磨⑩其他（自己发现的特点）。

2.学生独立观察，完成个人记录单。

教师巡视，引导学生发现不同部位的材料，描述不同材料的优点及其用途，促使学生将材料的特点与用途联系起来。

【设计意图】给学生充分的时间观察，让学生通过独立观察、对比辨识椅子各部位所用的材料及其特点，认识到不同材料的功能不同。同时锻炼了学生动手、动脑的能力。

3.小组研讨，集体展示。

师：相信同学们对所选的椅子已经观察和记录得非常详细了，接下来我们分组研讨，集中整理个人记录单，并记录在小组记录单上。

师：请选相同类型椅子的同学到指定位置，整理小组记录单。

师：哪个小组想先说一说？

（学生将小组记录单贴在黑板上，结合记录单汇报。）

生：我们组选的是A椅子。它的靠背、椅面、扶手是塑料做的，塑料比较轻，而且光滑、防水、坚硬。

师：这位同学说得简单明白，谁还能像这位同学一样，说说其他部位？

生：它的椅脚是金属的，金属比较耐磨、坚硬。

师：金属还有其他特点吗？

生：我发现金属有光泽、重，还防水。

师：你是怎么知道金属重、有光泽的？

生：我是用眼睛看到椅脚很亮，用手拎很沉。

师：你真有办法，会借助感官来了解椅子。还有其他的选择吗？

生：我们组选的是B椅子。它的靠背、椅面、扶手是海绵做的，它柔软、有弹性、轻、吸水。

师：你是通过什么方法知道它有弹性的？

生：我是通过用手摸、坐一坐的方法发现有弹性的。

师：其他的部分是什么材料，有什么特点？

生：椅脚是金属的，它比较重、光滑、有光泽、耐磨、防水。

师：思考一下，能否将椅脚的材料和椅面的材料交换一下？为什么？

生：不可以，椅面若是金属会太硬，坐着不舒服;椅脚若用海绵会晃，不稳固。

师：听了他们的分析，感觉B椅子真不错，那我们选B椅子好吗？

生：不好，我们觉得D椅子好，它的靠背、椅面、扶手是皮革的，它的特点是柔软、有弹性、耐磨、防水。

师：扶手上使用皮革主要是利用它的哪个特点？

生：主要因为皮革耐磨、柔软，让人摸起来舒服。

师：通过对几种椅子各部分材料和特点的记录，再来观察黑板记录单，你发现了什么？

生：每种椅子都是由多种不同的材料组成。

生：椅脚都用金属，是利用金属坚固耐磨的特点。

师：同学们说得对，每种椅子都有各自的优点，用各种优点实现各自的用途和功能。

【设计意图】让学生都参与到椅子材料及特点的讨论中，防止学生游离在课堂之外。通过小组展示引起学生的互相“争论”，为学生营造一个积极研讨的学习气氛，让学生在无意识中参与到课堂中来。

四、拓展延伸

师：你们都发现了这些椅子各自的特点，它们一定都是最合适的吗？还有什么没发现的吗？刚才选A椅子的同学，你还有什么没发现的吗？大家看，它还可以折叠成一个桌子，看来椅子可真是不简单啊！（出示课题后半部分“不简单”。）

师总结：我们帮助小明选择的这几把椅子中，哪个更合适呢？或者你能发明一种椅子让他更舒服，更适合在书房里使用吗？这个问题就留给同学们课后进一步思考吧！

【设计意图】通过折叠的椅子引出题目“椅子不简单”，让学生对椅子的材料及特点有了进一步的认识。课堂的最后留下开放式问题，引导学生将认识椅子的视角从使用功能扩展到擺放环境。

赵晓辉（哈尔滨市教育研究院）：

从以上的教学设计和实施中可以看出，这节课郭老师努力构建了一种新型的学习方式。从形式上看，学生的四周都是标有A、B、C、D、E标签的35把不同椅子，为学生的观察、体验、记录、交流提供了一个“场”，学生徜徉在丰富的材料中间，实现了学习活动与学习材料的互动。从实施上看，学生学习的热情很高，是一种高度的参与，通过看一看、摸一摸、坐一坐等方式感受不同材料的特点，思考它们的用途。这里不仅有个体独立的观察、记录，还有小组成员的集体研讨、交流与论证。学生在参与科学实践的过程中，不仅深入地了解了各种材料的性能及优缺点，还了解了产品的设计理念，把结构与功能、材料与性能建立起联系。日本教育家佐藤学提出：“学习是以交往和对话为特征的活动。”他将学习界定为一种“对话性实践”。在郭老师的课堂上，学生的观察、交流、研讨、碰撞都不断地促使他们的思维向更深处发展，使他们的思维更加科学和理性。

学生的“学”是教学的出发点和落脚点，教学的重心在“学”而不是“教”。钟启泉教授曾强调：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。”所以，努力构建以学习为中心的课堂应是教师不懈的追求。

小学科学学科的宗旨是培养学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。而科学素养的形成是一个系统工程，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。这就要求教师要把握学科本质，了解课程标准，教材在科学素养培养上的纵向、横向脉络，通过每节课的教学，一点一滴、潜移默化地培养学生的科学素养。无论是教学设计还是课堂实施，都应该体现小学科学的学科本质，因为它是学科的内核和基因。除此之外，还要努力构建新型的学习方式，理想的科学课堂学生的学习一定是主动的，是实践的，是辩论的，是思维碰撞的。让学习真正发生，让学生成为学习的主体，不仅有身体的参与，更重要的还有情感和思维的参与。

编辑∕韩晓雨