无机及分析化学移动微课辅助教学模式探索

洪 伟

（山西师范大学化学与材料科学学院，山西 临汾 041004）

《无机及分析化学》是山西师范大学生命科学学院与食品科学学院学生的一门专业必修课程，开设对象为一年级学生。作为高中和大学阶段的衔接过渡课程，其学习效果直接影响后续化学类课程的教学，学生只有熟练掌握了该课程的相关知识，才能为后续其他课程的学习打下坚实的基础。因此，《无机及分析化学》相关内容的学习效果对学生的影响尤为重要。

1 现阶段无机及分析化学课程教学中存在的问题

《无机及分析化学》课程按教学内容安排可分为理论化学与分析化学两大部分：其理论部分是该课程的重点与难点，是深刻领会和理解元素及其化合物性质的关键。由于其内容繁杂难学，学生看似能懂但又难掌握其本质规律。分析原因主要有如下几个方面：

1）常规教学模式实现的是“点对面”式教学，无法在上课时段完全根据每个学生的实际情况做出必要调整，教学环节不能高度有效地契合单一学生的学习习惯及特点。

2）单节课时教学容量大、知识点多，学生对于所学知识的理解、运用缺乏必要指导。所谓的课堂答疑解惑环节，内容选择通常由代课教师主导，实施过程难免流于形式，很难发挥其应有的作用。

3）学生课后生活学习时间呈现碎片化特点，无法集中固定的时间段进行课后复习，发现问题也难以及时有效地与代课教师进行询问交流。

因此，如何依照每个学生的特点、在碎片化的时间段里根据课程内容有针对性地进行答疑解惑，则是提高学生学习《无机及分析化学》课程效率的关键所在。

2 基于微课环境下的移动网络辅助教学的优势

现阶段，随着各种智能电子设备和移动网络的快速发展，迎来了以即时通讯软件（微信、QQ 等）为主要载体、以视频、图片等为主要呈现方式的微时代，形成了一个追求个性化、碎片化、快速更新迭代的移动互联网络学习环境[1-2]。值得注意的是，在此背景下，微课凭借其样式灵活多变、内容短小精悍等优势，充分满足了当前个性化学习、移动化学习等教育需求，为广大师生提供了一种新的互动学习方式[3]。在国外，移动学习长期以来广受关注，作为移动学习研究的发源地，美国一直处于移动学习研究的前沿。20世纪末，美国的卡耐基梅隆大学就开展了一个能够使学生在校园环境中自由使用无线通讯技术支持的移动学习研究项目Wireless Andrew[4]。自新世纪初德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）将移动学习的概念带到中国后，我国各级教育部门针对移动学习的应用与研究也随之广泛开展起来[3]。当下，随着便携式移动电子产品和无线网络的快速普及，基于微课环境下的移动学习具有广阔的教育应用前景，原因在于：

1）与传统学习方式相比，基于微课环境下的移动学习具有明显的数字化特征，主要表现在学习资源的获取和学习过程中的交流互动都发生在数字化的虚拟环境中。依托无线网络（校园wifi，移动3G/4G 网络等）将数字化的学习资源传输呈现在各类智能移动通讯设备上，使得学生能够根据实际需要，利用碎片化的时间进行自主学习。这种互动学习模式将有效地克服传统教学在时间和空间上的诸多限制，逐步形成“任何人可以在任何时间，任何地点获得所需的任何信息”的学习新形态[3-5]。

2）借助智能移动终端上运行的即时通讯软件，可以在一定程度上实现由“点对面”式教学到“点对点”式教学的转变，进一步强化教学内容的针对性，根据每一个学生的学习习惯及特点，充分调动学生自主钻研积极性，师生之间的交流互动模式灵活多变，可以通过视屏、语音、图片以及文字等多种方式呈现，满足学生的个性化学习需要。

基于上述考虑，我们拟在《无机及分析化学》课程教学过程中，借助智能移动设备上运行的即时通讯软件（微信、QQ 等），与课堂教学内容相结合，同步开展移动微课补充教学。可以预见，基于微课环境下的移动学习必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

3 基于微课环境下的移动网络辅助教学平台的构建

为深入贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》，我们将主要针对《无机及分析化学》课程中理论化学教学内容实施教学改革探索，包括教学内容优化、课堂教学设计以及移动微课互动体系等三个方面。结合理论化学教学内容的特点和我们的教学实践，教学方式上将采取自主式课堂教学和移动微课辅导模式相结合，充分利用数字化智能移动终端，搭建移动微课平台，旨在培养学生的自主学习能力，流程如图1 所示，将从以下几个方面开展。

3.1 课堂教学内容优化与设计

图1 基于微课环境下的移动教学平台构建示意图

依据《无机及分析化学》理论化学教学大纲内容，教学内容将采取提纲式的教学设计，设计目标要体现自主学习能力培养和化学知识掌握两个方面。方法上将以“化学热力学”为主线，“四大化学平衡”为章节单元构建教学计划，通过强化状态函数等热力学概念实现各章节内在关联性的深入挖掘，在此过程中促使学生对化学基础理论的学习及其应用能够举一反三、触类旁通。同时，结合《无机及分析化学》教学内容的特点，设计适合学生开展自主式移动学习的学习方案，从而便于进行移动化微课自学。

3.2 以“学”为主构建移动微课平台，完善立体化教学模式

树立以学生主体、教师为主体服务的观念，构建课堂教学与移动微课教学并存的立体化教学模式。其中，移动微课教学模式的构建大致分为3 个环节。

第一个环节是发现问题；对班级学生进行分组，要求学生针对老师课前布置的学习任务，在小组内通过即时通讯软件以视频、图片等呈现方式对搜集到的相关学习材料进行展示、讲解，由师生共同进行交流，讨论学习环节遇到的具体问题，提高学习过程中学生的参与积极性。

第二个环节是解决问题、获取知识；教师根据学生分组讨论提出的问题，结合教材进行分析、讲解，组织学生在小组内对相关问题展开进一步讨论，教师做总结性点评。讨论结束后，学生结合老师的讲解和小组成员的发言讨论，对所提问题进行归纳总结，得出正确结论。在总结提炼的过程中，学生通过自主式学习使得自身解决问题的能力得到锻炼和提高。

第三个环节是综合素质拓展；教师结合教学内容，通过移动微课平台给学生提供前沿性知识作为课后补充读本，丰富和扩大学生知识面，培养自主学习兴趣。

3.3 课后总结与评价体系

建立科学合理的评价体系，逐步改变学生在传统教学模式中的“依赖式”学习方式，引导学生适应自主式学习过程，提高学习效率，使学生的化学专业技能和师范生基本素质得到全面提高。平稳、顺利地完成高中、大学阶段的衔接过渡。

4 结语

通过《无机及分析化学》课程改革，逐步构建起课堂教学与移动微课教学并存的立体化教学模式，使教学效果更加完善，实现“处处可学、时时能学”的即时互动教学模式；课堂理论教学与移动微课教学的有机结合，有利于学生的思维能力和自主创新能力的塑造与培养，满足当前“个性化、移动化”学习需求。