高等民族院校环境科学专业教学培养模式的问题探讨

吴来燕，向小凡，程 聪，王松波

（中南民族大学资源与环境学院，湖北 武汉 430074）

我国环境科学专业的高等教育起步较晚，始于20 世纪七八十年代，九十年代进入快速发展阶段[1]。环境问题是环境科学发展的根本驱动力[2]，近年来，我国环境污染问题日趋严重，环境学相关专业人才缺口很大。我国大部分高校都已开设环境学相关专业。十八大报告首次将生态文明建设工作提到前所未有的高度，十九大报告亦提出了关于加快生态文明体制改革的重要论述。习总书记系列重要讲话提出“绿水青山就是金山银山。”如何利用环境专业知识和原理指导和解决环境科学研究工作和存在的环境问题。这对环境保护工作者的科技创新能力提出更高要求，也给环境科学专业带来了新的机遇和挑战，对高校环境类专业人才的培养质量也提出了更高的期望。

民族高等院校学生结构较为复杂，部分学生汉语水平较差，生源质量参差不齐。为提高边疆少数民族聚居区生态环境保护的专业工作者水平，在保证基础教学的前提下，改变教学模式，兼顾基础差的学生。将环境科学知识融会贯通，并能灵活的运用理论知识指导实践过程。为民族地区的生态文明建设和环境保护提供人才和知识储备，解决民族地区的环境问题，以适应民族地区人才的需求，达到培养的目的[3]。

1 现状

为提升环境科学专业教学质量，2009 年高教环境科学与工程教指委制定《环境科学本科专业培养规范》将环境科学专业划分为5 个知识领域，包括300 个知识点，19 个核心知识单元，并列出12 门专业核心课程。以中南民族大学为例，2017年环境科学专业培养方案中把以上知识领域5 个课程平台，对应的课程数量及学时比例见表1。

表1 课程学分构成表Table of courses and Credits

2 存在的问题

1）课程体系设置不合理

环境科学专业诸多课程存在知识点重叠，如环境化学与主干课程环境生物学、环境土壤学等，非主干课程包括绿色经济、水环境化学、大气环境化学、水环境污染与治理、大气环境污染与治理、土壤污染与治理等课程有重叠。

环境化学是以化学为基础来研究、解决环境问题多学科交叉融合形成的新兴的学科。从环境介质组成看，环境化学与大气环境环境、水环境化学、环境土壤学及环境生物学存在知识点重叠，而从研究范畴看诸多知识点与传统四大基础化学中的部分知识点重叠。与其他课程过多的知识点重复，使得该课程在知识体系的设置上面临变数，容易导致知识点零散、知识体系不连贯，从而导致教学质量下降、学生学习积极性不高等后果。

2）教材选择困难

环境科学的发展目前仍处于快速发展阶段，其知识体系保持快速发展和更新，使得环境科学专业课程的相关课程知识点要求也在不断发展变化，在教材编写时既要介绍学科基本内容又要结合前沿的研究资料，这给环境科学的各课程教材选择带来不小的困难。我国环境化学教材主要从80 年代开始编纂，及至2000 年，已有十多个教材版本。迄今为止环境化学教材仍在更新换代中，虽然这些教材包含了大多数化学基础知识，亦融合了环境方向的专业内容，但这也使其更像是糅合了环境和化学的概述性教本，部分教材体现出对环境领域的延伸不够深入，前沿性不够。部分教材倾向于水利、毒理等，有较明显的专业背景要求，并不适用于环境科学专业学生的基础课程教材。

3）实验及实践教学创新性不够

我校环境科学专业课程体系设置中，分模块设置了专业实验和实践性教学环节。课程内容设置较为合理，但也存在如下问题：

①实验内容缺乏针对性且偏于陈旧，形式以验证性实验居多，设计性和综合性实验偏少；②实验室仪器与设备更新跟不上学生人数增加，给实验教学方式带来了很大局限性；③教学手段单一，传统实验教学以“按方抓药”式的教学方法为主，通常由教师讲授基础理论和实验步骤、教师演示操作、学生分组实验三个部分组成。易造成学生重结果轻过程，抑制学生的自主思维能力。④毕业实习内容形式不够丰富，现阶段我校环科专业以参观实习为主，与环境科学专业内容结合不够紧密，难于达到利用专业理论知识解决实际问题的目的。

3 对策

环境科学领域的研究内容围绕以下内容开展人类和环境的关系展开。因此，环境科学专业课程设置及教材选择应立足于环境污染相关的领域并有所拓宽。

1）教材内容应具时效性和渲染力，多媒体技术已经在逐步替代板书形式成为现代教学的主要模式，照本宣科的教学缺少理论与生活事件结合的生动性，枯燥乏味，导致学生课堂积极性不高。要遴选多套教材结合，采用实例法将课程理论知识点系统化，将呆板的理论知识与鲜活的国内外的热点事件、经典案例与学习知识点结合，如大气污染可以从早期的伦敦烟雾时间、洛杉矶烟雾时间做引，到近年广为关注的雾霾事件，烧秸秆，两会蓝等现象，将污染和现象发生的原因，过程、影响和解决方案由浅入深地介绍，加深学生对大气污染的理解和知识点的掌握，提高课堂效率。

2）教学模式多样性，参与式教学法是调动学生学习主动性的有效手段，由传统的以教师为主体向教师讲授和学生参与这两个重心发展，角色变换能提高学生的主动性和参与性[8]。可以将环境污染相关的主题组织进行课堂讨论，如根据松花江硝基苯污染事件，珠江北江镉污染事件，雾霾现象，光化学烟雾污染，毒大米事件，儿童血铅超标等事件以小组为单位，选择主题结合课堂知识和课外延伸知识进行讨论。鼓励学生自由阐述自己的观点，让学生从被动式的教育模式转变为主动式的思考，通过小组讨论和课堂讲解使大家对教材中的有关概念和知识有了进一步的理解，提高课堂上的积极性，锻炼学生的表达能力，培养学生团结协作精神。同时参与式教学法还可以因材施教，根据学生的个体差异，培养学生的创造性思维。

3）提高实验实践教学内容和形式的创新性

充分运用现代化教学手段，采用多媒体授课和实验室示范相结合的方式，特别是将实验操作制作成视频录像供学生自主学习。同时，可建有虚拟仿真实验室等，拓宽学生的知识面及实验综合素质。在实验内容上，应结合社会及岗位需求，开展接地气的教学实验。针对低年级的学生开展参观学习与交流访问等形式教学，高年级的学生开展创新项目或结合学生社团的课外活动等开展实验教学。

4 结语

环境科学专业是应环境污染问题日趋严峻、对人民健康及生产生活造成巨大影响而生的。在全社会大力倡导生态文明建设的形势下，为了提高边疆少数民族聚居区生态环境保护的专业工作者，民族高校迫切需要不断提高环境科学相关专业学生的综合素质和实践创新能力。2019 年3 月两会期间，习总书记参加内蒙古和甘肃代表团审议时屡次强调，加大生态系统保护力度，打好污染防治攻坚战，守护好祖国北疆这道亮丽风景线。这是我国走绿色发展道路的基本要求，也是实现可持续发展必须长期坚持的战略思想。环境科学专业应积极定位培养目标、改革课程设置、改变课程教学方法、完善教学评价，整合出一套适应社会、行业发展、学生需求的教学体系。