浅谈精益生产理念在高职教学中的应用

何鑫

大庆职业学院 黑龙江省大庆市 163255

在未来的教育工作开展过程中，智能化将成为引领新一代教育行业人才培养目标逐步从知识导向转向能力素养导向的具体过程，所以，彰显能力素养的“关键能力”毅然成为在未来对于人才培养的最为核心的要求，但也因为人们过分推崇关键能力的缘故，使得那些关键能力更加在日常工作知识和技能之上漂浮，从此丢失了其比较基本的生存根基。久而久之，关键能力就成了一种没有办法落地的虚无理念。当然，热问题需要进行冷思考，但如果是单纯的针对职业教育，那么究竟什么是关键能力？阻碍学生关键能力形成的影响因素又是什么？这种种都成了在职业教育领域开展良性发展不断需要探索的问题。

1 研究的意义

关于精益生产理念，其不仅仅是在实际生产和制造以及管理环节来展开进一步地应用和质量效能或者成本控制，与此同时，他也被应用于员工的职业培训过程中，这就是指员工全生命周期精益设计理念的推广，由其根本上将企业在日常生产经营中的浪费问题消除掉。然而同样也有一些高职院校的职业教育在教学实践的过程中每年的教学实践硬性实力建设不断提高，但同时相较而言其软实力的进步却并不明显，如此一来就使得学生在学习过程中的学习效率不高，而且实训设备的损坏率也比较高。待学生步入工作岗位之后，如果他们所使用的设备技术与之相同，那么必定生产出来的产品效果和质量就会差很多。基于这种情况则根本没有办法满足现阶段高职教育的本质要求，并且也更加没有办法对接企业的发展实际。因此，从生产管理中提炼出来的精益生产思想，则具体研究的是应该如何将其思想完全应用到高职教育当中去，从而将以最低的成本把日常教学中的工作过程的控制和工作质量的理念比较全面地融合到学生的实际学习当中去，进一步全面推行和重构以往较为专业的实践教学体系，继而能够在以往已有的三个层次即包括精益生产基本操作技能训练和专项技能训练以及专业化综合能力训练等多个方面，来实施开展精益生产的强化思维训练，针对这一点来说，也是极为有必要的。

2 学生的关键能力不是凭空形成的

所谓的“关键能力”，事实上是紧随工业在生产过程中的“福特制”和“泰勒制”，最后再有“丰田制”不断进化形成的，丰田公司的“精益生产”方式使得工作组织以及工作内容得到变革，同时也对公司员工提出了新的能力要求，这就推促着教育教学领域要不断做出对应的教学改革。有德国的学者在针对“关键能力”一词给出了定义：那些不直接和专业实际技能相关的能力。即就是，所谓关键能力，事实上是一种跨越专业和具有普适性的能力。然而伴随着科学经济的不断发展，与此同时，对于关键能力的内涵亦在不断丰富，然而在此过程中，以“素养”为主的各种要素的深入均使得关键能力的发展成了专业能力和方法能力以及社会与人格能力的综合体的表现。

然而，对于关键能力的抽象化并不是说他就可以在一般的技能中独立存在，即使其最初的定义为，关键能力的表现形态并不是代表其专业化的实际技能，但也并非就表示他的生成是不需要一些专业化的技能来作为支撑的。

目前有关于关键能力的相关解释完全忽略了它的生成现实，最后形成了由德国学者查贝克提出来的“关键能力悖论”，该理论是说，假如把关键能力理解为可以在处理一些实际问题的过程中形成的专业性技能，那么就没有办法实现迁移；但是假如关键能力的形成和专业性实际问题的联系太过于紧密，那么往往就会偏离了正轨。但事实上，该悖论存在的主要原因在于把专业化技能在基于其内容层面上和关键能力进行机械对比，从而将关键能力和其行成专业技能此二者之间的生成关系给忽略掉了，也就是说，在处理一些实际问题的过程中，关键能力和专业技能此二者是一同形成的。而假如能将关键能力的生成当作核心，这样一来，专业技能就极其有可能成为一种副产品。基于此，高职院校的学生对于关键能力的培养并非单一地只是针对能力的本身来作为基础，而是要将其设置一些比较实际的问题，当成一种工作过程来实现。

3 精益生产理念在高职教学中的应用

3.1 将精益生产理念引入汽车制造专业

高职教学汽车制造业引入精益生产理念其实是其教学开展的一个新的进步阶层，这条新颖的生产线则无疑就成了培训汽车专业学生的一条佳境，通过对一些企业的调研，比如吉利、比亚迪等企业，经过参观拜访之后，也有一些高职院校通过此途径创办了新的校际专业，像汽车制造和汽配专业。谈及精益生产理念，我们又不得不想到，任何一种理念都将是把“以人为本”作为核心的，而在这条生产线中，对于精益生产培训理念的融入可以有效地改变人的观念，但如果日常教学中想要做到这一点，对于绝大多数高职院校来说都比较困难。另外，教学中我们发现，对于浪费的消除现象而言，同样也很重要，一些院校因为实训基地少，形成了人多设备少的局面，这就使得很多学生在训练过程中要等待很长时间，对此，就需要做适当的调整，增加设备的数量。除此之外，基于精益生产理念的高职教学在教材内容以及一些大赛的培训内容方面也要不断更新和优化，尽可能地改进教学，使其过程变得更好，更加完整。

3.2 将精益生产理念引入机电一体化教学课堂

结合精益生产理念的价值作深入化的分析，然后再针对其任务点进行重新思考与划分，尽量使教学的过程做到最简，或者使教学环节更紧凑。当然也可以有针对性的做一些对比，对比一些比赛的共同之处，从比赛的各个设计环节到比赛的程序以及比赛的结构性设计，最后再到比赛子程序的调整，使每一个环节都能实现标准化，促使学生按照一定的标准进行反复性练习，借此来提升课堂教学的效果。

3.3 将精益生产理念引入机械基础教学课堂

但凡一些体系管理文件或者是一些程序文件这些基本都是精益生产的衍生产物，而这些较之标准的文件无论是在教学管理或是学生管理过程中都发挥着很重要的影响意义，学生在了解和学习精益生产理念之后，便能提前对他们毕业之后的工作环境有所了解和熟悉，这样也方便他们在以后进入工作之后能掌握正确的工作方法。

4 结语

精益生产，我们把所有的精华都融入到了“精”——技术精湛，“益”——获利，收益；“生产”——产出；这几个字词上面，然而在教学中也是一样的，不仅要求学生学的精湛，而且要求学生要能够从中获益，收获丰富的技能知识的同时，又得到精炼的技术的培养和提升，并且在这过程中有收获产出，最终达到我们的教学目的，为社会和国家输送一批又一批的综合性应用人才。