应用型本科院校混合式学习模式的构建与实施

● 刘振晶

“互联网+”的快速发展对传统的教学方式、教学手段、教学理念等带来了巨大的冲击，高校教师应将现代化信息技术作为重要支撑，不断探寻对高等教育教学有益的教学方式、途径、内容等。在信息化的时代下，建立财务类课程混合式学习模式，要求教师充分整合优秀的教学资源，学生课前预习教师在教学平台上发布的教学资源，课上对知识进行深化理解，从而拓宽学生的知识面，同时增加学生与教师、学生与学生的互动。

一、混合式学习效果的关键影响因素

只有掌握混合式学习的关键影响因素，才能更好的搭建混合式学习模式，提高学习效果。本文对我校审计学、财务管理等两个专业的学生进行问卷调查和访谈，深入挖掘影响混合式学习模式效果的因素。通过调查发现，大部分学生关注在线学习平台使用的便利性、线上和线下课程的衔接、线上教师和学生的有效快速沟通、知识体系的搭建、课堂学习氛围、实践型课题的设计、线上资源的有效性和趣味性等因素。

二、构建整合性的混合式学习模式平台

（一）建构混合式学习环境

构建混合式学习环境将线上教学环境和线下教学环境进行有效融合。线下学习环境包括学校内部的教室、实训楼、还包括学校外部的社区、相关组织部门、政府部门等单位，我校可以利用在线教育综合平台，平台包括讨论区、问卷调查区、视频区、在线测试区、资料区和作业区等。通过线上和线下的学习环境的整合，使得学生能够在实践中运用相关知识，增加学生的实践动手能力，扩宽学生的知识面。

（二）建构混合式学习资源

首先，对各式各样的学习资源进行整合。高等院校的人才培养方案不仅要求学生既能熟悉掌握相关专业的知识，还要求学生能将专业知识进行良好的运用。这就意味着搭建混合式教学模式时，必须对多种多样的资源进行整理，如各种相关的教材、著作、视频、讲义、PPT、扩充资料、专业前沿知识等。除了本学科的实施，针对目前社会对复合型人才的需求，还需要整合多学科的资源。如计算机、法律、管理等知识都是财务类专业学生需要掌握的知识。当下的应用型人才不仅需要良好的理论知识和实际运用能力，还需要具备广阔的视野和多方面多层次的学科知识。因此在整合学习资源时应该广泛地搜集各个学科的相关知识。

（三）建构整合性的教学方法

这种模式不仅能够保留传统方法的优点，还能够运用互联网技术将学习方法进行创新，根据不同学生的特征进行多元化整合，从而达到最优学习效果。具体可采用的方法有：

1.自主学习。教师整理目前所存在的学习资料，根据其内容、难度、深度等分为基础型、提高型、深化型和应用型等四个类型；学生需要利用课下实践，根据其自身的能力和有关需要，完成自学。

2.协作讨论。通过协作讨论可以培养学生发散性思维和批判性思维，也可以增加学生的表达能力和团队合作能力。学生可以在线上平台和线下课堂进行讨论，协作讨论的线上学习环境基于学校在线教育平台讨论区或者微信公众号平台。学生可以将学习心得和思考互相分享，对疑难知识进行提问以及和与教师和其他学生进行互动。

3.分组成果汇报。将学生按一定的标准进行分组，根据提前分配成果汇报的内容，学生提前做好汇报准备。针对线上和课堂学习过程中存在疑惑，学生可以分组进行讨论，并将思考过程与大家进行沟通交流。针对大家都存在的小组讨论结果或是大家在学习过程中集中存在的疑惑老师可以总结发言。通过分组对成果进行汇报能够促进学生课前预习课后检验。

4.课堂面授和答疑。混合式学习模式结合了传统教学模式中的优点，除了网络授课，教师课堂教学与学生面对面授课，并对学生在自学过程当中存在的疑惑进行面对面交流，增加沟通效率。

5.实践教学。通过理论学习，学生可以较好地掌握大部分专业相关理论知识，但不意味着他们对于实践能力能很好地掌握，理论和实践之间往往存在着一定的差距。要想消除差距，采用实践教学的方式能够起到很大的作用。实践教学较好的将理论与实践相结合，学生通过实践学习，将理论运用于实践，不仅增加理论学习的深度，还提高了其综合分析能力和综合应用能力，促进知识和实践的转化。

（四）建构教师的主导地位

混合式学习模式，在以学生为主体的基础上，同时还要突出教师在学习活动中的主导地位，其中包括设计者、教育者、启蒙者、监督者和学习者地位。教师需要提前对已经掌握的学生学习情况、资料难易程度、课程重要程度等进行深入分析，设计出适合学生接受能力和知识水平的教学计划；教师应该积极承担起传道、授业、解惑的责任；教师要善于提出学生在日常学习中存在的问题，尤其是在学生表现不积极、有消极怠工情况的时候，这样来激发学生对问题的思考，引导学生积极参与讨论并表达自己想法或是困惑，培养学生发散性思维和自主解决问题能力；对于学生的学习进度，教师要进行有效监督，适当进行奖励或是批评，及时引导，对于学习过程中遇到困难的同学教师必须耐心辅导，在鼓励学生的前提下并帮助其找出解决问题的方法；教师在准备专业课程的讲解资料时，应通过及时收集新的信息来更新自己的知识储备，在教师和学生的沟通交流以及学生与学生间的合作讨论中，教师获得新的知识体系和思维模式，使教与学相互促进。

三、混合式学习教学设计和实施

混合式学习教学设计和实施，跟传统的教师教学模式或者是线上依靠互联网自主学习的模式相比主要有以下的几点不同：教师的主要工作不是简单的给课本上的东西照本宣科，照着课本内容读文字，而应该是对知识进行梳理进行大体的提要来引导学生更容易的理解学习。在实际设计过程中，教师应该根据教课内容和具体情况，结合学生的实际学习情况制定出不同的学习进度和学习任务。

（一）课程引入和学习支持

教师通过优慕课等APP教育平台发布教学任务，提供集体和个体差异化特色教育辅导服务，准备分层次的教学资料。根据任务要求、自身特点以及个人需求，学生不仅可以自主的去选择适合自己的学习知识，还可以选择自己去收集与课本知识相关的课外知识，并互相交流。在学习过程中，学生可以在线获得同学的帮助或者教师的辅导；在自学完一个单元后，进行在线测试，对自我学习的有效性进行评估。找出不足的地方，在接下来的阶段予以解决。这一学习阶段主要是在线上进行，属于浅度学习，主要是对知识进行浅层次的认识和机械的记忆。

（二）组织学习

教师通过了解学生本阶段的自学情况，当面讲解难掌握的知识点，并对学生提出的问题进行解答；通过让学生走上讲台，用自己对知识的理解来向同学们讲述自己的学习情况，教师对学生的讲解进行评价，指出不足之处的检查形式，来提高学生的自学效率。学生提出自己学习过程中存在的疑惑，与同学进行小组讨论，如果小组讨论仍然无法解决，可以由教师进行解答。这一阶段可以增加学生对于知识的理解和应用，有利于深化学习，教学活动组织形式多样化，这样会进一步强化对知识的理解和记忆，并对知识进行初步评价和分析。

（三）实践训练阶段

利用互联网的线上交流，同学们可以相互讨论疑难问题，在线下，在图书馆、在教室，同学们积极提供实践服务。在这一阶段，教师主要起对实践的监督和指导作用，在物质上给学生提供技巧上的一些指导，在精神上给学生情感支持、精神动力，帮助学生克服困难，解决问题。在学生方面，主要负责将工作进行细致的分析分工，提供实践服务，理论结合实际，并自我反思。这一阶段为线上线下结合，以深度学习为主，采用实践学习的形式，学生需要将理论运用于实践，综合分析并解决实践问题。

（四）学习成效评价阶段

学习成效评价阶段包括总结性评价和过程性评价两个部分。总结性评价的学习频率比较小，形式比较单一，主要分实践报告、最终笔试两种。与前者相比，过程性评价更为突出，包括课前自测、课堂发言、单元测试、日常作业、实践作业等，其特点是具有较高的频率和多种形式，并且需要进行及时的评价和交流。

（五）教学总结反思阶段

教学总结反思可以帮助教师提高教学水平，是教学环节中非常重要的一环。教师需要去认真总结和深刻反思教学过程，吸取经验教训，取其精华，去其糟粕。教学总结反思阶段包括：通过学生评价总结教学过程优点和缺点，针对教学过程中存在的问题提出改进的措施。第一，可以使用比较法来对教学结果进行测评，选取两组分别为实验组和对照组，通过比较的方式来达到评价的目的，可以采用前后对照的方法进行教学效果的评价。第二，关于满意度的调查，最简单直接的方法就是问卷调查法。可以从以下三个方面设计问卷：一是李克特量表（包括对教学设计规模、教材内容、教学组织过程和教学效果满意度）；二是对学生基本学习状况的调查；三是学生对教学建设的开放性建议等。反思的过程尤为重要，通过反思，可以找出课程设计以及教学过程中的漏洞与不足，从而达到了最佳的学习效果，取得最优异的学习成果，为下一阶段的教学打下坚实的基础。

在“互联网+”时代，混合学习模式构建和实施需要应用型本科院校进行不断的学习与摸索。目前混合式学习模式的构建、发展、推广还存在较大困难，如课程资源的有效整合、线下课程和线上课程的设计等，都需要都应该积极地去面对和克服，为混合学习模式的发展贡献自己的一份力量。