基于学生数学素养培养视阈下的教学实践研究

吴明飞

[摘 要]学习贯穿一个人的一生，因此自学能力尤为重要，而自学能力的培养贵在课堂。优化课堂教学，做到“四适时”，定能真正培养起学生的自学能力。

[关键词]数学素养;自学能力;培养

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）14-0083-01

在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力、发展智力的良好时期，教师应以叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，优化课堂教学，有目的地培养学生的自学能力，使学生由“学会”转化为“会学”。

一、适时培养兴趣，激发学生的学习内驱力

最好的学习动力是学生的兴趣。培养学生的自学能力，首先要激发学生的学习兴趣，这样才能使学生由“要我学”变“我要学”。

例如，在教学“小数的性质”时，上课伊始，我问：“同学们，你们去商店买过学习用品吗？”一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。我接着问：“一个文具盒5元，一支钢笔4元5角，你们会不会写它们的价格？”学生动笔写出5元或5.00元，4.5元或4.50元。我又问：“同样的价钱为什么用不同的形式来表示？你们想不想知道？”此时，全班学生都目不转睛地看着我，都想知道原因。于是，我让学生打开课本自学例题，从中找出答案。

二、适时“铺路”，引导学生“会学”

在教学 “分数的基本性质”時，我让学生拿出事先准备好的长短相等的红、黄、蓝、绿四种颜色的纸条，剪下红纸条的1/2，剪下黄纸条的2/4，剪下蓝纸条的1/3，剪下绿纸条的3/6。然后比一比，看剪下的哪种颜色的纸条最短。学生通过操作、观察、比较、讨论，发现剪下的蓝纸条最短，其他纸条一样长。我板书：1/2=2/4=3/6。接着，我让学生拿一张正方形纸对折，涂色表示它的1/2，继续对折，每次找出一个和1/2相等的部分，并用等式表示出来。学生通过动手操作、比较得出涂色部分完全重合，可以写出三个等式：1/2=2/4，1/2=4/8，1/2=8/16，进而得出1/2=2/4=4/8=8/16。我让学生用学过的分数与除法的关系来说明“怎样把1/2转化成2/4和3/6，而8/16、4/8、2/4是怎样转化成1/2的”。最后，我引导学生用一句话概括分数的基本性质，并进一步研究了“0”不能做分母的原因。

我通过适时“铺路”，帮助学生由浅入深、由表及里地理解教材，掌握知识的本质，慢慢地教给学生自学的方法。

三、适时鼓励，燃起学生的热情

教师在教学过程中要适当给予学生鼓励，这样他们就会消除对数学的畏惧心理，改正不良的学习习惯，从而获得主动学习的动力。

例如，在教学“小数加减法”的例1时，学生根据情境图列出算式“4.75+3.4=（  ）”后，我让他们先尝试列竖式计算，然后与课本对照，结果他们发现课本有两种算法：一种是“把小数点对齐算”，一种是“把末尾对齐算”。这时，我发现学生都很兴奋，因为他们的算法都是其中之一，并争论各自的算法是否正确。当大家争执不休时，班长举手要求我评判哪种算法是正确的。我没有断然裁决，而是鼓励他们：“根据你的解题结果，你能说一下你的思路吗？”这时，学生都踊跃发表自己的看法。多数学生认为：“把小数点对齐算的算法是对的，因为小数加法应与整数加法的计算法则相同，相同数位对齐才可以相加，而小数点对齐就相当于把相同数位对齐。如果是把末尾对齐算的算法，就是5个0.01加4个0.1得到9个0.01了，这是错误的。”我及时肯定了这种说法，同时，也鼓励做错了的学生：“虽然你们的算法错了，但你们肯动脑筋，大胆尝试，我想，下面的练习题你们一定会很快地把正确答案算出来。”我一说完，大家就开始动笔算起来了，此时学生的自学热情更高涨了。

四、适时启发，树立学生的信心

教师要引导学生自学例题、自主探索、合作交流，使学生成为学习的主体。在学生自学的同时，教师要根据学生的反馈情况，适时启发学生，使学生真正掌握新知。

例如，在教学“异分母分数加法” 时，我先让学生自学例1并列式：1/2+1/4=（   ）。学生通过纸折、涂色，很快得到了答案——3/4。可“能不能把两个分数化成同分母分数来计算”的问题却把学生难住了。这时，为了保持学生的学习积极性，我问：“什么样的分数才能直接相加减？”大家齐声回答：“分母相同的分数。”我肯定道：“是呀，分母相同说明分数单位相同，分数单位相同的分数才能直接相加减。”学生恍然大悟，立即拿起手中的笔计算起来。最后，师生共同概括出异分母分数加减法的计算法则：先通分，再加减。

总之，学生的自学能力不是一朝一夕就能培养起来的，更不是天生的。因此，教师在教学过程中应充分利用教材，优化课堂结构，把握好培养学生自学能力的时机。“授之以鱼，不如授之以渔”，多启发少灌输，遵循“自学为主”的教学原则，才能有效提高学生的自学能力。

（责编 黄 露）