初中优秀英语教师课堂互动的课例分析

宋敏敏

摘    要： 有效的课堂互动会影响教学效果的有效性，促进学生语言能力的发展。本文通过分析一节浙派名师英语课堂视频，采用课堂观察和话语分析，从课堂教学互动的角度探讨课堂互动有效性与教学效果之间的关系。

关键词： 初中英语    课堂互动    “浙派名师精品课例”

一、引言

英语课堂中的互动存在于教师与学生之间、学生与学生、学生与文本之间，互动的目的是使学生对目标语言进行输出。有效的课堂互动会影响教学效果的有效性，从而促进学生语言能力的发展。Krashen（1982）输入理论提出，可理解性的输入是学生获取知识的唯一途径。Swain（1993）进一步发现，尽管学习者有了足够的语言输入，但仍不能像母语学习者一样自由地表达语言。因此他提出输出假设，认为语言学习不仅需要可理解性的输入，更需要可理解性的输出。在这一方面，他更完善了语言的学习。同时，其他学者也提出了不同看法。他们认为，在教师与学生相互理解的互动中，习得也会发生，因此出现了互动假说。二语习得学者Michael Long（1991）强调语言习得中的互动，在他提出的“互动假说”（Interaction Hypothesis）中强调可理解性输入的重要性，同时他认为当其通过意义协商修正后更具有效性。意义协商的过程也是有效互动的一个重要部分。综上所述，语言的学习在不断完善，互动在英语课堂中是不可缺少的一部分。

通过对一些示范课、公开课等的观察、回顾及分析，笔者发现有些英语课堂在课堂互动方面存在一些问题，如师生互动不够，导致学生的积极性低;学生之间的讨论缺乏或未能达到预期效果;教师的提问不够深入，导致学生的回答停留在“Yes./No.”层面，不能输出整个句子;在课堂中，教师对学生回答的反馈和评价简单而单一，重复使用“Good./Ok./Right.”等。课堂互动的有效性直接导致教学效果的有效性。由于课堂互动存在问题，学生不能深刻理解、输出并有效运用目标语，导致学生语言输出及发展未能达到预期效果。

本研究采用课堂观察和话语分析的方法，通过课例研究从课堂教学互动角度探讨课堂互动有效性与教学效果之间的关系。

二、聚焦初中英语课堂互动的课例分析

本课例为人教版初二英语Unit 7 “Will People Have Robots？”的语法课。笔者通过观看课堂录像，对视频中的课堂话语进行深入的研究。本单元的主题是讲述未来的事情，本节课的语法点是一般将来时。在这一节课中，授课教师通过大量互动、讨论及反馈让学生掌握一般将来时态的用法。回顾和反思整个教学过程，教师的互动及反馈形式多样化且具有有效性。接下来笔者将用具体实例对课堂中的互动进行分析。

1.导入环节：歌曲导入，互动基于目标语且形式新颖，调动学生的积极性。

导入是教学的重要环节，且导入的内容应基于课堂的目标语言点，突出重点、内容及形式新颖。一个好的导入能够充分调动学生的积极性，增强整体课堂教学效果。在本课例中，与学生简短问候之后，教师询问学生喜爱的英文歌，并告诉学生自己喜欢的英文歌曲，邀请学生与其一起配上动作进行演唱。教师循序渐进，由詞到句对歌词配以动作。在教师的带领下，学生的积极性一下子提高了。在歌曲与动作的导入下，教师很自然地引入后面的话题。

教学片段1：

T： Whats your favorite song？

S1： “Today I went away”.

T： What about you？ Whats your favorite song？

S2： My favorite song is “Because of you”.

T： Wow， I feel so wonderful now. Its much better than “Today I went away”. So my favorite song is a little bit special. Will you sing the song with me today？

（教师在黑板上写下“will”，在PPT上展现海和帆船的图片，并显现歌词）

T： Show me your hand. Will you make a sailing boat with your hands？ How？ How will you make it？ Like this？ （教师展示“sailing”这个单词的动作，学生跟着教师一起做动作）

T： How will you make your home with both your hands？ Like this. （教师示范，学生效仿。下同）

...

T： Great！ Wonderful！ Are you ready to sing the song？ Yes， I think you are all ready.

（教师播放音乐，在教师的带领下，学生一边跟着唱，一边跟着做动作）

T： Ok. Give yourself a big clap. Wonderful！ Do you like this song？

（学生附和）

T： I like this song. Because when I was a little kid， a boy， I dreamed that one day I would be a sailor. Ok. Say with me “sailor”. Will you be a sailor in the future？ What about you？

S3： No， I wont.

T： Oh， you wont. Why not？

S3： It is a dangerous job.

T： I believe so. Speaking of the future， will you tell me in the future what you will become？

...

在这个片段中，虽然学生的话语很少，整个过程基本都是教师在引导学生，但是通过歌曲、动作及教师的幽默语言，整个班级的积极性逐渐调动起来，学生积极对歌曲进行动作配合，从开始的小幅动作逐渐放开。在片段中能看见，教师语言一直占主导地位，但是在对歌曲配动作时，教师有询问学生的想法，例如：“How will you make your home with both your hands？” “Will you make a sailing boat with your hands？ How？ How will you make it？ Like this？ ”在教师的询问下，有学生做出了相应的反应。学生和老师在动作上有了充分的互动。另外，虽然歌曲内容与本节课的语言点不相关，但是授课教师通过提问：“Will you make a sailing boat with your hands？ How？ How will you make it？”引入一般将来时will的用法，加上与学生互动，在动作配歌词活动中激发学生的兴趣，为后续的话题讨论环节的顺利开展奠定良好的语言和心理基础。

2.话题讨论：多元互动，由词到句，问题趋于开放性。

本节课是一节语法课。在第二语言学习过程中，语法显得尤其重要。学习英语语法可以让学生获得对语言系统性的认识，让学生更加准确地表达自己的想法。语法不仅是英语教学中的重要内容，更是语言教学中的难点之一。语法是由系统的规则组成的，若直接教授语法规则，就会很枯燥，达到适得其反的效果。在本节课中，授课教师采用由词到句、由半开放式问题趋向开放式问题的询问方法，在多元互动中让学生掌握一般将来时的用法。

教学片段2：

PPT： There will be ？搖        ？摇 cities because people will build ？摇        ？摇 buildings in the country.

T： Whats your idea？

S1： There will be more cities because people will build more buildings in the country.

T： Do you agree with him？ Or you have different ideas？ Talk about your ideas. Give me interesting ideas.

（学生讨论）

T： Have you got some ideas， your group？

S2： I think there will be more cities because people will build more buildings in the country.

S3： I dont think so. I think there will be fewer cities because people will build fewer buildings in the country.

T： Great. What about you？

S4： I think there will be fewer cities because people will build fewer buildings in the country. Because I think people will live on the trees or in the sea.

T： Thats a great idea. Tree houses， sea houses... I like this idea. So nowadays we have to plant more trees.

...

T： Lets play an interesting game. Just listen to me. And tell me your idea. I sometimes （教师重读sometimes） see blue skies in Hangzhou， but in the future...Ok？

S1： I think in the future Ill see blue skies every day.

T： Blue skies every day， why？

S1： Because people will care about the environment in the world.

T： Ok. Now lets try another way. I sometimes see blue （教师重读blue） skies in Hangzhou， but in the future？

S2： But in the future Ill hardly ever see blue skies in Hangzhou， because people will move to other planets.

T： Do you think in other planets people can see blue skies？

S2： Maybe.

T： Great. But I dont think so. Up to now I dont know any other planets with air. The sky is blue， because the air is clean. So we try to protect our environment. We will always see blue skies.

从上述片段看，相对于直接进行语法点传授，授课教师采用归纳法，让学生在补充例句的过程中领悟和运用一般将来时。授课教师与学生就话题进行多元互动，教师采用的话题都是从与学生实际生活息息相关逐步趋向于较远的开放式问题。教师一开始以个人职业为出发点，让学生掌握“will be”一般将来时的句型。然后教师引入生活化的话题，让学生填入词，掌握more/fewer/less。随后，步步深入，层层递进，教师在话题的选择上更加开放，从即将发生的事推到五十年后、一百年后，话题紧贴一般将来时态，回答方式也由词到句。对于问题的回答，教师给学生的反馈展现了问题的答案是开放式的，不局限于一种。在教学片段中能看到这一个问题，“I sometimes see blue skies in Hangzhou， but in the future...”，教师通过强调不同的词让学生进行不同的回答，例如重读sometimes，学生会把关注点放在频率词上。这种互动方式，不仅促进了学生思维的发展，而且使学生在互动过程中逐步内化了一般将来时态的用法。

3.小组讨论：生生互动，提高学生参与度。

课堂互动不仅是教师与学生的互动，生生互动也是语言教学中有待开发的宝贵途径。学生是学习的主体，教师要凸显学生的主体地位，在课堂教学中留给学生充足的交流和探讨时间，给予每个学生发言的机会。在同伴互动中，学生可直接了解同伴的想法及同伴的表达方式，学生在互动中也能相互纠错，完善语言的学习和掌握。综上，生生互动能够活跃课堂气氛，提高学生的参与度，进行同伴反馈，从而使学生掌握目标语言。

教学片段3：

T： What are you doing to protect our environment nowadays？ If you do nothing， I think in the future there will be less fresh water， and will be more pollution in the sea. So what are you doing in your daily life？ What are you doing now to protect our world？ Talk with your partners. What kind of things are you doing？

T： What about your group？

S1： I am going to save water and I am going to use less paper.

T： And what about your group？

S2： What are you going to do to protect the environment？

S3： I am going to plant more trees and walk more and drive less. What about you？

S2： So do I.

T： Wonderful. I enjoy your ideas pretty much.

“生生互動”的关键是改变学生上课就是“听课”的心态，将参与、自我表达作为学习的必要组成部分。互动的核心问题是机制设计与过程控制问题。在本节课例中，教师大量使用小组合作的方式，让学生对问题进行讨论交流，为“生生互动”提供了一个很好的平台。在教学一开始，教师以提问然后让学生直接回答的方式展开教学，在学生熟悉了目标语言的运用后，再加上后面教师认识到学生回答单一，为了促进学生的思维，教师让学生就话题进行小组讨论。在课堂控制过程中，互动的时间比较充分。每个学生都能够发言，进行语言产出。在小组讨论的过程中，教师时常走动，对小组同学的交流讨论进行反馈。小组讨论之后，教师采取两人对话形式对问题进行回答。学生两人对话的形式多样，既有双方发表观点式，又有追问式，有效实现生生互动。在对话之后，教师又进行反馈。从互动效果看，学生互动自主性强，有相互讨论的良好习惯，在教师的调控下，大部分学生能够自觉、有序地积极展开讨论，实现思维和情感的互动，加上教师的反馈，学生的语言点和能力点落实较好，课堂氛围较活跃。

4. 语言产出：强化互动反馈，意义协商，促进思维和语言发展。

语言产出是为了检验教学目标实现与否。Long（1991） 强调可理解性输入的重要性，同时认为当其通过意义协商修正后更具有效性。意义协商的过程是有效互动的一个重要部分。意义协商是互动中的关键环节，指在会话过程中，当一方不理解另一方时，会话双方利用协商手段，使讲话人对先前的话语进行调整修正，从而使听者理解（Long， 1991）。意义协商不仅为学习者提供可理解性输入，还为学习者提供可理解性输出，从而促进语言习得。课堂互动中的另一个至关重要的环节是教师反馈，也就是教师对学生的行为语言做出的反应和评价。有效的教师反馈可以促进学生的语言知识输入，学生可以在大脑中进行理解加工，从而更好地帮助学生语言输出。教师反馈是组织课堂教学和学习者语言习得的一个重要环节，对整个教学过程进行有效地调整，使课堂教学井然有序地进行，学习者不断深入，达到既定教学目的。

教学片段4：

T： People now usually live to be about 70-80 years old， but in the future... What do you think？ Now you talk with your partners. Dont forget to use “will/be going to/in the future”.

T： How about your group？

S1： I think people in the future will live to be about 100 years old. What about you？

S2： I agree with you.

T： Ok. I have a question. If you live to be 100 years old， what will you do at that time？

S1： I will stay at home.

T： And watch TV？ What about you？

S2： I will watch more movies.

T： Yes. You？

S3： I think people in the future will live to be 20 years old， because the air and the water is too dirty.

T： So the air and water is too dirty or will...

S3： Will be dirtier.

T： Oh， so sad. Do you agree？

S4： I think people in the future will live to be over 100 years， because I believe scientists and physicians will be able to cure more terrible disease.

T： I like your description. （黑板上寫下will be able to）

...

T： Wonderful ideas. I have my own idea. At least I dont want to live that long. But one thing is very important; I want to share the time that I spend every day. Its very important， right？

在教学中，对于学生的每一个回答，教师都有相应的反馈，不仅是简单的几个“Ok./Great.”。在教学片段中，对于学生的语法错误，教师还采用了反馈当中的重铸手段，让学生发现错误，促进语言发展。在语言学习当中，语言和思维是分不开的。教师在关注语言学习的同时，也要注重学生思维层面的引领。在教学中，教师多次用到追问的方式，使学生在思想上与语言产生碰撞，同时教师在每一个问题之后都有一个总结，进一步引导学生思考。在语言产出阶段，教师通过强化互动反馈，与学生进行意义协商，促进学生思维层面和语言层面共同发展。

三、结语

从上述课例可以看出该浙派名师在课堂中从师生、反馈、生生等方面有效实现互动，取得良好的教学效果。可理解性输入学生内化知识之间需要互动的支持，有效的课堂互动能够影响教学效果的有效性，促进学生语言能力的发展。要实现有效的课堂互动，教师必须以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。导入环节的互动既要引起学生兴趣，又要基于目标语言，使其具有实用性、科学性。教师要明确各个环节互动的目的，营造有效的互动。另外，互动形式要多样，在师生互动、生生互动的同时，教师要有效利用反馈、意义协商等形式，促进学生语言和思维两方面的发展。

参考文献：

[1]Krashen， S.. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1982.

[2]Long， M. H.. Input and Second Language Acquisition Theory[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[3]戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究[J].外国语， 2005（6）：62-70.

[4]沈昌洪，刘喜文，季忠民.第二语言习得导论[M].北京：北京大学出版社，2010.

[5]王怡武，张存.高中英语课堂教师反馈语实证研究[J].现代中小学教育，2017（6）：67-70.