改变教学观念，创建高效课堂——以小学数学课堂教学为例

江苏省昆山市周市中心小学校 唐海平

新课程标准明确提出，课堂教学就是教师的教和学生的学的完美结合，在教学过程中要发挥出教师对课堂的引领作用，以生为本，以学生的进步和发展为根本目标，将教与学联系起来。在日常教学过程中，有很多教师对自己在课堂教学中的地位和作用认识不足，对教与学的轻重关系理解不透。我认为，要想改变教师的教学观念，创建高效的小学数学课堂教学，不妨从以下三个方面入手：

一、引人入胜的导入——高效课堂的起点

数学的基础知识、基本技能和基本思想是数学教育的基本目标，为了达成这样的教学目标，数学课堂教学就应该从学生的基本活动着手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。曾经观摩过黄爱华教师的一节课，课堂的主题是“角的认识”，他没有像大部分的教师一样，直接用三角板将角呈现给学生，从而引入新课，而是播放了一段足球比赛的视频，由于足球运动本就是青年学生喜欢的一项运动，再加上多媒体特有的声、光、电的效果，一下子就抓住了学生好奇的心。好奇心是人们对知识探究的原动力，是推动知识创新的力量源泉。

当学生观看到甲方队员主动进攻并将足球射入对方球门时，黄老师按下了暂停键，此时的学生立刻停下了呼唤声，凝视着黄爱华老师，只见黄老师在黑板上画下了甲方队员进攻时的平面图(如下图)，并提出了一个问题：甲方队员为什么将球带到B点时不起脚射门，而是再将足球传给处于A位置的队友射门呢？黄老师通过播放视频激起了同学们的学习兴趣，又通过提问引导学生从数学的角度思考运动员的射门行为，从而导入新课，方法新颖，引起学生的共鸣和对新知的探究热情。

通过学生的讨论和师生之间的交流后，学生很快意识到这样做的原因是将球传至A位置的队友射门时的角要比在B点时的角度大得多的缘故，在A位置起脚射门的成功率要大得多。在黄老师的引导和激发下，学生的学习热情高涨，学习的积极性很高。在同学们的脑海中自然地将角的原有认识和课堂上的“角的认识”建立了联系，这样的课堂导入堪称经典。

二、跌宕起伏的辩论——高效课堂的升华。

前不久，我荣幸地参与了江苏省小学数学优质课评比活动，听了一节有关“24小时计时法”和“12小时计时法”的公开课。在课堂的中间环节，教师提出了这样的一个问题：“24小时计时法和12小时计时法，哪种计时方法比较好？”我开始就纳闷啊，这两种计时方法无所谓谁好谁差啊，这位教师怎么会提出这样的一个问题呢？于是我抱着怀疑的态度继续往下听。有的学生认为12小时的计时方法比较好，因为运用这种方法计时直接、方便，一看就知道是上午还是下午；有的同学则不是这么认为的，他们认为24小时的计时方法好，因为运用这种方法简单，从数字上就知道是上午还是下午，于是班级的大部分同学也认为24小时计时方法比较好。可老师是怎么评价的呢？他说：“如果明天晚上有月全食的话，我会说明晚8点有月全食，而不会说成是明天20点有月全食啊，请大家再辩论辩论。”经过学生的讨论后，大部分学生的意见又倾向于12小时计时法好了，这时老师又说了：“如果用12小时计时法，遇到不懂中文的外国人，怎么办呢？”教师一会儿当“正方”，一会儿当“反方”，其实质就是要让学生学会倾听和辩论，切身地体会到这两种计时方法没有优劣之分，它们是同等重要的，在现实生活中也是并存的，此时我才惊叹这位教师课堂设计的良苦用心和教技之高了。

三、画龙点睛的结尾——高效课堂的延伸

高效的课堂不仅仅包括引人入胜的课堂导入和异彩纷呈的知识传承过程，还包括具有画龙点睛作用的课堂结尾环节。新课程理念告诉我们，课堂教学就是教师运用各种生动活泼的方法，引导学生积极、主动地思考，发掘学生的潜力，鼓励他们大胆地实践，勇于参与知识的探究，享受取得成功后的快乐，使学生乐于学习、爱于学习和勤于学习。任何一堂成功的课堂都离不开学生的积极参与和教师的适时引导；任何一堂高效的课堂也同样离不开教师的启发和学生的大胆尝试；任何一堂高效的课堂都少不了良好的开端和成功的结尾。可是在众多的公开课、示范课和观摩课中，课堂的结尾都变得那么的枯燥无味，流于形式，听得最多的就是“同学们，这堂课你们学到了什么？”“同学们，这堂课你们有什么收获？”甚至于有的教师直接看着黑板照本宣科，诸如此类，不一而足。有幸现场聆听了江苏省特级教师华应龙老师的一节课，他的课结尾设计得非常精妙，给人以耳目一新之感。

他执教的主题是“因数和倍数”，在课堂结束还有几分钟，下课的铃声即将响起之时，他没有按部就班地总结课堂、布置作业，而是和同学们玩起了游戏，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，卡片上会有一个数字，如果你的座位号是这个数字的倍数，你就走到讲台前面来，说出“几是几的倍数”“几是几的因数”“几能被几整除”这三句话中的任意一句，你就可以离开教室了。游戏开始后，老师首先出示了数字“2”，然后座位号是2的倍数的同学陆陆续续地走到讲台前说出“4是2的倍数”“2是6的因数”“12能被2整除”等，当全班过半数同学离开教室后，华老师又慢慢地拿出了一张上面写有0.5的卡片，这时也有几个同学站了起来，刚想走向讲台，但好像意识到了什么，又立刻坐了下来。华老师说：“你们怎么坐下去啦？”几位同学都不好意思地说出了理由。教师接着又出示了标有“3”和“5”的卡片，又有部分同学离开了教室。这时，教师问剩下的几位同学：“你们想让老师出示什么数字，你们就可以离开教室啦？”学生异口同声地说“1”，“这是为什么呢？”“因为1是任意自然数的因数”，话音刚落，教师立刻拿出了标有数字“1”的卡片，伴随着悠扬的下课铃声，同学们高高兴兴地离开了教室。

综上所述，可以看出，教师的责任不在于教，而在于教学，即教学生去学。因此，我们要不断地更新教学观念，与时代同行；不断地去探究新型的教育方法，与时代同步。我们要想方设法、绞尽脑汁地去发掘学生的潜能，激活学生的活力，调动学生的学习热情，引导学生向更大的、更远的目标前行。“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，这是我们教育工作者一生的追求。