创设活动情境，积累操作经验

江苏省常州市金坛区西城实验小学 尹美霞

现代美国教育家杜威说过，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”，就是要加强对学生实际操作能力的培养,培养学生探究和解决问题的能力。因此让学生亲历探究过程,建立与真实世界的关系,实现学生从一个被动的观察者到一个积极的实践者的转化,使学生通过自己的活动,逐步形成对知识的理解与应用,充分体现学与做的结合。

苏教版数学六年级下册“测量物体的体积”的教学设计中，巧妙运用“操作中学”的科学探究思想，满足了儿童“自己是发现者，研究者、探索者”的需求，有效突破教学难点，取得了理想效果。

一、创设探究情境：让儿童“愤悱”欲试

1.情境一：故事中感知体积变化

师（乌鸦喝水的教学动画）：听了以后有什么启发？

生：乌鸦在瓶中放入石子，水面就升高了，说明石子占据了一定的空间。

师：老师给大家也带来了一些物体。它们是什么形状的，边看边交流。

师：你能给它们分分类吗？小组里讨论：怎么分？为什么这样分？

师：你能求出这两类物体的体积吗？规则物体分别怎么求它的体积？那不规则物体呢？你能向大家介绍几种测量体积的方法吗？

【反思】为了让学生一开始就进入学习状态，用乌鸦喝水的故事导入，一下子吸引了学生的眼球，激发了学习的兴趣。接着让学生通过观察分类，体验两种不同物体的形状特征，在此基础上找相似点，进行分类，自然有效地认识了规则和不规则的区别，接着在交流各种求体积的方法中，又进一步深化了对这两种物体体积计算方法的理解。

2.情境二：“小小设计师”激发探究欲望

师：那这些不规则的物体又怎么来测量它的体积呢？你能从刚才的不规则物体中选择两种，设计出测量它们体积的操作方案吗？（生小组讨论并交流）

【反思】创设“小小设计师”这个活动情境，符合六年级学生心理特点，将多种教学意图巧妙地结合其中，显得自然而富有意义。让学生自己先设计测量方案，再通过小组讨论，最后全班交流，逐步使学生了解自己的方案到底是否可行呢？此时学生已达到“愤悱”欲试的状态，进而有了主动探究，亲自动手操作来验证的情感需求。可以说这一设计和安排，达到了“一箭多雕”之功效。

二、铺设动手舞台：让儿童探“法”取证

六年级的学生学习间接甚至是抽象知识时，我们必须考虑孩子的生活经验，必须考虑孩子的学习的心理特点，直观形象、动手体验感悟，对于学生的学习仍然是非常重要的。本节教学的重点也是难点，就是学生能准确把握测量的要求，特别是在学生操作时容易看错数据或数据不够准确。怎么来突破这一难点？运用“做中学”探究体验活动，很好地解决了这一问题。

片段：自主测量土豆和铁块的体积。

师：通过设计方案，认为土豆和铁块能放到水中来测出体积，老师已经给每一小组提供了土豆和铁块，下面就自己动手来证明吧！

给出活动要求……学生亲自探索研究、验证，然后小组交流方法，最后汇报交流。

【反思】数学学习最需要的是关注学生学习思维的建构过程，而不是简单地关注结果。让学生根据问题提出观点，再来想办法验证，在此基础上，大胆放手，让学生充分动手中动脑，动脑中动手。学生在自主探究过程中，了解到铁块质量与体积的比的比值是一定的，这一结论的获得，让学生感到自己努力的价值，真正成为学习的主人。学习方法的取得，需要教师精心预设，提供必要的探究材料，营造宽松的研究、讨论氛围，让学生数学思维神采飞扬，个性得到尊重。

三、丰富个性空间：让儿童“渔”得其乐

片段：发现规律，授之以“渔”。

师：下面老师给每一小组提供了一个已知质量的铁块（93克），用同样的方法测量铁块的体积。

师：展示学生实验记录单。

体积(立方厘米) 质量(克) 质量与体积的____________比值__铁块一__铁块二

师：同一种材料，质量与体积的比值是一定的。（出示：不同金属，质量与体积的比值）

师：质量与体积的比，水就是1，金属质量与体积的比大于1，所以在水里就沉下去；质量与体积的比小于1，就浮在水面上。

师：(出示活动三)你能根据质量与体积的比值，只要称一下重量，就能求出体积，或者知道体积，就能求出质量吗？

学生通过计算，汇报结果。

【反思】学会不是最终目的，发展学生数学思维，提升数学活动经验，会学数学，应是我们追求的目标。学生在探索同一种材料，质量与体积的比值是一定的时，教师适时引申出了其他金属质量与体积的比值。这时让学生来探讨各种金属质量与体积比值的差异，进一步认识物体比重的规律，学生经历这种“操作中学习”的探究过程，对学生理解数学、会学数学起到关键作用。最后分别求出铜的质量和黄金的体积，深层次理解了物体的比重在数学中的应用，为学生后续学习积累了宝贵的经验。

数学是思维的体操，但不是每个知识都需要为学生提供动手探究，思考验证，感悟交流的过程。对儿童学习来讲，提供探究学习的“动手——思维提炼和交流”的平台，是其数学思维走向辩证、理性和成熟的必由之路，因为我们的立足点不是教孩子学会数学，而是让孩子会学数学。