高职院校《Windows 网络操作系统》课程教学方法探究

何美

摘要：《Windows 网络操作系统》是高职院校计算机网络技术专业的必修课程，结合该课程在计算机网络技术专业人才培养方案中的定位，必须要把理论和实践充分的结合，让学生从知到上升为做到，真正实现知行合一。针对部分学生学习主动性、积极性不高的情况，在教学过程中使用任务驱动法、翻转课堂、小组讨论法、对比法等教学方法，使学生的学习效果得到显著提高。

关键词：Windows网络操作系统;教学过程;教学方法

中图分类号：G642   文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）15-0164-02

1 前言

《Windows 网络操作系统》是高职院校计算机网络技术专业的必修课，是一门以培养学生在Windows网络操作系统下搭建并管理常用服务器为主的课程。所谓的教学，是老师的教和学生的学紧密结合的过程，在教学中只使用一种教学方法，时间久了学生便会乏味。而充分调动学生学习的积极性、主动性是学好一门课程的前提，因此在该课程中进行了一些教学方法的改革来提高学生的学习效果。

2 课程背景

《Windows 网络操作系统》课程在计算机网络技术专业人才培养方案中，对应网络管理员岗位的技能点为：能够独立完成在Windows网络操作系统下常用的服务器搭建与管理维护。学生要能胜任该岗位中的技能点，必须要把理论和实践充分的结合，要从知到上升为做到，真正实现知行合一。

3 教学方法

结合学生的实际情况，采用不同教学方法开展教学，本文从任务驱动法、翻转课堂、小组讨论法、对比法、其他方法等为例介绍《Windows 网络操作系统》课程中部分知识技能点的教学方法。

3.1 任务驱动法

讲解安装Windows网络操作系统、配置活动目录时采用任务驱动法开展教学，使用以下两个任务完成，任务一：我们学校规模在不断扩大，为了更方便地访问行政部门和各系部的资料，需要使用域环境来管理网络，域名称为：bjzy.edu。任务二：学校组建了基于域的网络，根据学校的规划，要把电子信息工程系创建为层次形的组织单位结构，并把该组织单位委派给dzxadmin管理。教师通过分析并演示完成该任务，让学生掌握的知识技能点如下：

1）了解主流操作系统和所需要的硬件支持，并能够根据需求选择使用的操作系统版本，安装并配置操作系统。

2）理解活动目录的体系结构、组织单位的功能，能根据实际部署安装活动目录，按照功能、组织、地理位置等规划创建组织单位[1]。

3.2 翻转课堂

翻转课堂能够更好地培养学生自主学习的能力，由于微软操作系统不断在升级，学生在掌握安装配置Windows Server2008R2后，还需要具有迁移服务器的能力，要求学生把搭建好的服务器从Windows Server2008R2迁移到Windows Server 2012[2]。对该知识点的学习，采用翻转课堂的教学方式，提前给学生提供服务器迁移的视频学习资料，并通过图1展示活动目录中的五大主机角色，让学生在课下通过各种方法查阅资料来理解五大主机角色的功能。实践操作时，学生先尝试独立完成服务器的迁移，对在迁移中出现的问题，老师引导学生处理。学生把服务器迁移成功后，他们就会很有成就感，对自己产生认可，会越来越愿意学习这门课程。

3.3 小组讨论法

在学习共享文件夹和DFS配置单元模块时，为了让学生能更好地体验多个资源实际存放在不同的服务器上，但在访问时这些资源就像是存放在一台服务器上一样[3]。采用小组讨论法完成作业。首先把学生分成小组，每个小组6人左右，告知学生此次成绩评价为老师从小组里随机抽一名成员讲解并演示内容，该成员的成绩作为小组的成绩。这种考核方法，让不喜欢学习的学生由于不能拖小组的后退，就会参与到学习中，而学习能力强的学生会努力指导组内的其他成员，让所有成员都在学习状态。要求小组内先搭建好一台域控制器，其他成员的计算机加入域中，每个成员用自己名字全拼命名创建共享文件夹，大家互相访问共享文件夹。在访问小组内其他成员的共享文件夹时需要输入：＼＼对应的IP地址（或计算机全名）＼文件夹的共享名，学生会切身感受到用这种方式比较烦琐。然后让学生采用映射网络驱动器的方式访问小组内其他成员的共享文件夹，这种方式要简便一些，但该方式存在一个弊端就是如果访问的共享多，就会出现很多驱动器号。有什么更好的方法解决这个问题呢？此时让学生讨论通过配置DFS服务来实现访问小组内各个成员创建的共享文件夹，当完成后学生会明显感受到采用DFS带来的方便、快捷，同时加深对该知识点的掌握。

3.4 对比法

在讲解工作组和域环境时，为了更直观表述使用域环境带来的好处，举例为：如果在工作组中，M个用户要访问N台服务器上的资源，需要在每一台存放资源的服务器上创建M个用户账户;但在域环境下，当服务器和用户的计算机都在同一个域中，只需要在域控制器上创建用户账户，每一台存放资源的服务器上不再需要为每一个用户创建账户，只需把资源的访问权限分配给用户在域中的帐户即可。用户用该账户登录就可以访问域中任何一台服务器上具有权限访问的资源。使用图2和图3展示工作组和域环境下账户的对比。此时采用这种直观的图片对比，学生就更容易理解该知识点。

3.5 其他方法

在講解存储系统配置与管理单元模块中的磁盘管理知识点时，由于该知识点内容难度不大，老师讲解时学习能力强的那部分学生学习兴趣不浓，会导致班级整个学习氛围不理想，尝试使用让学生来讲解的方式，这对学生来说是个很好的锻炼机会，他们站在讲台上面对这么多同学授课是需要勇气的，经过几次这样的锻炼，会丰富他们的临场经验，同时也让他们体验一下老师讲解一次课，在课下需要花很多心思去准备的艰辛过程。有时一个知识点，老师直接告诉学生，学生实践起来就很容易成功，但如果是让学生去探究解决，在这个过程中他们或多或少会遇到些问题，处理这些问题会让学生学习到如何查找并筛选出有用的信息。教师把该部分知识划分为三个讲解点：第一，基本磁盘管理;第二，动态磁盘中简单卷、跨区卷、带区卷管理;第三，动态磁盘中镜像卷、RAID-5管理。采取让学生们主动报名选择当评委、当老师，给他们适当的激励机制，如当评委的平时成绩加3分，因为当评委要能够指出当老师的那位同学讲得好的地方和存在的不足，对存在的不足，能补充讲解，这就要求选择当评委的学生下去要花更多的时间和精力去准备，有的学生评委甚至把涉及的内容进行了延伸，在课程开展中，就有两位学生评委补充讲解了模拟镜像卷、RAID-5损坏后如何处理的方法。选择当老师的平时成绩加2分，当老师的选好要授课的讲解点，根据讲解点去准备教学材料。结果显示学生们转换为老师身份后，他们花在准备授课上的时间要比他们平时花在预习时的时间多得多，对知识的理解更为透彻，根据选择的讲解点，都认真地去查阅资料，构思教学组织，做出精美的PPT，有的还在课下模拟讲好几次课。课后好几个学生都反馈希望多开展几次这种教学模式。

4 结束语

通过几个学期实践，在《Windows网络操作系统》课程中使用任务驱动法、翻转课堂、小组讨论法、对比法、其他方法等能让学生积极参与到课程学习中，学习效果得到显著提高，学习成绩有很大进步，在该课程采用的一些教学方法，除了能培养学生的知识能力，还能培养学生良好品德。如采取小组讨论法就可以培养学生的团队合作精神，让他们充分感受到自己在集体中不是可有可无，而是至关重要;学习能力强的同学指导其他同学，培养他们乐于助人的品德。教师需要不断学习、完善自我知识结构来对教学方法进行改进，根据学生具体状况、课程内容选择适合学生的教学方法，这样可以起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]戴有炜.Windows Server 2012 R2系统配置指南[M].北京： 清华大学出版社，2017.

[2]黄君羡.Windows Server 2012 活动目录项目式教程[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[3]陈剑，程庆华.Windows网络操作系统配置与管理[M]. 2版.北京：高等教育出版社，2018.

【通联编辑：梁书】