体验、感悟、进步

孙克芬

摘 要 历史学科教育便是为了提高学生综合素质，帮助学生养成良好的人格。高中历史体验式教学可以通过历史常见的模拟或者创设，将学生积极情绪激发出来，让学生更好的走进和体验历史，使学生在学习过程中对历史知识有全方位的理解和掌握，并最终内化为学生的品格，促进学生全面发展。

关键词 体验式教学 开学第一课 问题导学 名人效应

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.063

Experience， Perception and Progress- Experience Teaching

Practice in History Teaching in Senior High School

SUN Kefen

（Chenghua Senior High School of Jiangyin， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract The aim of history education is to serve students' comprehensive quality and promote the formation of students' good personality. The experiential teaching of history in senior high school can guide students' positive emotions by simulating historical scenes and creating historical situations， so that students can go into history and experience history， so that they can have a comprehensive understanding and mastery of historical knowledge in the process of learning， and ultimately internalize into students' character， and promote students' all-round development.

Keywords experiential teaching； first class begins； problem guidance； celebrity effect

历史学科教育便是为了提高学生综合素质，帮助学生养成良好的人格。高中历史体验式教学可以通过历史常见的模拟或者创设，将学生积极情绪激发出来，让学生更好的走进和体验历史，使学生在学习过程中对历史知识有全方位的理解和掌握，并最终内化为学生的品格。

1 体验式教学的理解

体验式教学指的是通过实际情境的创造或者是进行情境的重复，根据学生认知的规律以及特点来进行教学内容的呈现或者还原，让学生更好的进行知识的学习，拓展学生的能力。

因此笔者理解中的历史体验式教学，是依据高中历史课程标准，在教学中教师积极创设课堂教学新情境，将学生历史学习的内驱力激发出来，让学生能够更加主动积极的进行历史学习，从以往的被动学习到主动学习，从依赖到自主，从被动的接受到主动的学习历史，学生在学习历史的时候，带着自己的相关体验，通过自身的方式来进行历史的感悟，从而感受历史学习的乐趣。通过这种方式能够让学生生命个体发展和历史学习结合在一起，从而感受历史实践的愉悦和感触。历史体验式教学的核心本身便是体验，体验也是其应用方式，能够在培养学生历史素养的同时，让学生更好的进行历史的学习。

2 体验式教学在高中历史教学中的校本实践

所谓校本，“一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”（郑金洲）。体验式教学本土理解的目标就是倡导学生自主学习、探究学习，形成教师、学生、学校和谐共进的校本化课堂教学模式。

2.1 上好开学第一课，增强与学生的亲和力

第一印象是非常重要的，特别是对于那些刚进入高中的学生而言更是重要。因为初中阶段无锡地区中考中，历史并不是考试科目，这也导致了初中历史课很多学生都不上。这也导致了很多学生刚进入高一的时候，历史方面的知识是非常缺乏的，甚至一些常识性的知识都不知道。例如：中华人民共和国成立于何时？中国古代封建社会朝代更替……针对这样的教学实际，在开学的第一节课，首先就必须向学生说明高中历史学科的地位：不再是初中的副课，而是主课，甚至是高考科目；之后分析他们目前的主要任务不是做生意、不是干活……只能是学习，这样才可以为自己储备将来进一步发展的资本。接下来以简洁明了的语言向学生介绍高中历史的相关知识，让学生知道高中历史也不是难懂、枯燥的学科。尽力能让学生“亲其师”，进而“信其道”。

2.2 采用问题导学，引导学生获得真知

课堂教学是整个教学工作的中心环节。一堂好课，如行云流水，總会令人心旷神怡，回味无穷。德国教育家第斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。” 在具体学习过程中坚持让学生边分析、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。陶行知在《教学做合一之教科书》一文中说：“‘做是在劳力上劳心。因此，‘做含有下列三种特征：（一）行动；（二）思想；（三）新价值之产生。”“一面行，一面想，必然产生新价值。”进行材料的阅读和分析便是行动和做。但是仅仅进行阅读和分析是不够的，必须深入的进行思考，只有这样才能够增加新价值，从而得出比较科学的结论。所以，在教学的时候，教师不但需要对学生进行指导，还需要给学生提一些启发性比较强强的问题，让学生进行思考，将学生潜力唤醒，确保结论的科学性。

课堂提问，是在课堂教学过程中，依据教学内容设置问题进行教学问答的一种教学形式，是教学过程中教师对学生的学习进行测试与反馈的常用方法。精心设计的问题，可以层层引导学生分析理解1929-1933资本主义世界经济危机前因后果。引导学生自主探究，通過“劳力上劳心”，获得真知。

例如“探究经济危机”。探究经济危机就是分析本次经济危机发生的原因。我首先通过多媒体出示了一组20世纪20年代美国经济繁荣表象背后隐藏的严重危机的材料：材料1：20世纪20年代，美国经济处于繁荣时期，财富集中在少数人和大企业手中，贫富差距不断扩大。1929年，占美国人口1%的人拥有的财富超过美国全部国民财富的三分之一。这则材料反映美国存在贫富差距拉大的问题导致人民购买力低下，市场狭小；材料2：当时美国的流行说法是：“一美元首付，一美元月供。”据统计，1924-1929年，分期付款销售额，从20亿美元增加到35亿美元。那时农民贷款购买土地、化肥和农用设备；城里人贷款买汽车、收音机、洗衣机；投资者贷款买股票。1926年约有70%的汽车，是用分期付款的形式购买的。说明美国分期付款膨胀导致盲目提前消费，盲目扩大生产；材料3：所有信托投资公司都在进行倒金字塔式的操作。1928年8月底，美国股票市场的平均价格相当于5年前的4倍。股票以其账面价值的3倍到20倍的价格卖出。 每天，大批市民挤在交易所内，观看着行情显示屏。人们问得最多的一句话是：“今天又涨了多少？”材料反映股票投机过度使得金融市场不稳定。①美国存在贫富差距拉大的问题导致人民购买力低下，市场狭小；②美国分期付款膨胀导致盲目提前消费，盲目扩大生产；③股票投机过度使得金融市场不稳定，这三个具体原因反映美国经济生活中出现了什么矛盾？引导学生归纳分析本次经济危机发生的直接原因——生产与销售的矛盾。那资本主义世界为什么会有生产与销售的矛盾？是因为生产的社会化和生产资料私人占有之间的矛盾，也就是资本主义制度的基本矛盾的存在，必然会导致经济危机的发生，是本次经济危机发生的根本原因。问题设计源于书本，但又高于书本。

以直观的视频、史料，有层次的问题，让学生直面历史，有效提取历史信息，透过现象看本质，从而分析得出结论，培养学生解决问题的能力。让学生边阅读材料、边思考问题，通过“劳力上劳心”，就使学生切实地感到自己所学的知识是有用的知识，是能解决实际问题的知识，是经得住实践检验的真理。学生通过：“劳力上劳心”获得了真知，学习历史的积极性更高了，兴趣更浓了，主动性更强了。

2.3 利用历史名人效应，激发学生的求知欲望

名人效应指的是人们模仿名人的心理现象，名人能够扩大影响。在进行高中历史教学的时候，可以将一些名人成长故事运用进去，来对学生进行激励，让其主动积极的模仿名人，真正的做到积极向上，进行正确三观的树立，切实提高自身的责任意识。比如在讲到罗斯福新政的时候，进行背景介绍的时候，教师可以适当的添加罗斯福的生平，1921年，罗斯福患了脊髓灰质炎，在当时条件下，三十九岁的罗斯福瘫痪了，刚患病的时候，很多人都认为罗斯福政治生涯结束了。但是在1924年的时候，罗斯福又重返政坛，并得到了党内、公众及新闻界非同一般的赏识。在美国经济萧条的时候，其临危受命，成为了美国总统，也是唯一一个坐着轮椅并且任期最长的总统。罗斯福总是以一种积极向上的状态、强壮有力的形象出现在别人面前。在教育学生的时候，将书本上面的故事应用进去，说服力更强。高中三年本身便是一段比较艰苦的历程，若是能够坚持下来，能够破茧成蝶，也有些人在这个过程中畏惧艰辛，从而逃避现实。赏识教育本身便是理解，便是将学生潜能激发出来。通过历史上一些名人的故事，能够很好的提醒学生，人生会遇到很多挫折，只有坚持下来才能苦尽甘来。用此，将学生求知欲望和潜能激发出来，能够让其更加主动积极的进行历史的学习，切实提高历史教学的实际效率。

当然，体验式教学应用与历史教学的方式还有很多，只要能调动学生学习的积极性、主动性，让学生在体验历史中感悟快乐，升华情感，推动学生开心、自主地学习，就有利于推动历史有效课堂的生成，促进学生良好人格的形成。