大学英语视听说教学与学生应用能力培养研究

刘以梅

摘 要 在科技迅猛发展的大背景下，大学英语教师如何有效的利用网络提供的学习资源，充分发挥学生的自主性，调动其积极性，更好的实现视听说教学的目标，培养学生英语实际应用能力，尤其是听说能力，这是每一位大学英语教师面临的课题。本文主要针对视听说课程中多媒体教学的意义，视听说教学的模式和授课方法，以及具体的过程实施和评价方法等进行了探究。

关键词 大学英语 视听说教学 学生应用能力 培养研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.051

Research on College English Audio-visual Teaching

and the Cultivation of Students' Applied Ability

LIU Yimei

（School of Foreign Languages， Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract Under the background of the rapid development of science and technology， how college English teachers make effective use of the learning resources provided by the network， give full play to students' autonomy， mobilize their enthusiasm， better achieve the goal of audio-visual teaching， and cultivate students' practical English application ability， especially listening and speaking ability， is a problem faced by every college English teacher. This paper mainly focuses on the significance of multimedia teaching in audio-visual course， the teaching mode and teaching method of audio-visual course， as well as the specific process implementation and evaluation methods.

Keywords college English； audio-visual teaching； students' application ability； training research

2007年7月27日，教育部高等教育司公布的“大学英语课程教学要求”（试行）中清楚的指出，大学英语课程设计的目标是要培养学生英语的综合应用能力。英语的综合应用能力，主要包括听、说、读、写四个方面。一直以来的英语学习的状况是，大部分学生只会读写，听说无能，因此在大学英语教学中设置了视听说教学。希望能够在一定程度上提高学生的英语实际应用能力，以适应我国发展现状和国际交流的需求。视听说教学是大学英语教学中不可或缺的组成部分，它可以帮助学生更加地道的学习英语，提高学生的语言文化的意识，摆脱“哑巴”英语和“中国式”英语，提高语言综合应用能力，发挥其他英语课程所达不到的功能。

1 视听说教学中多媒体教学的意义界定

1.1 多媒體和教学间的辅助关系

视听说教学离不开多媒体的运用，利用多媒体进行英语教学时，一些教师往往走入误区，认为多媒体教学就是利用现成的课件或者从网络上下载相关教学资源进行授课。用多媒体教学旨在提高授课过程中的生动性，通过教师对知识点的准确把握，设计合理的授课要点，完成教师和学生的“个体交互”。而从整个授课过程中，通过多媒体网络的帮助，教师可以及时准确的掌握学生的上课情况，可以提高上课的效率。增加学生和教师的“集体交互”，更好地进行英语授课。

1.2 采用多媒体教学的优点

多媒体教学一个特别显著的优点就是可以将书本上文字的知识转化为生动形象的视频音频知识。这样可以增添教师上课的趣味性，从而调动学生的积极性，充分发挥其主观能动性。多媒体教学在提高学生读写英语的基础上，又可以同时进行学生之间、师生之间的即时互动交流，切实的提高学生的英语口语能力。而视听说课程中包括大量带有趣味性的听力材料，同时单词设置的难度系数也不高，部分还配有视频，学生在听听力材料的过程中就如同听故事。这样就可以潜移默化的提高学生的英语听力能力。

1.3 多媒体教学过程中的注意要点

多媒体教学是一种开放式的教学模式，在这种教学模式下，教师对学生的学习起着引导和促进作用。这就需要在视听说教学过程中充分发挥学生的自主能动性。在视听说授课过程中教师不应整节课都进行把控，但也不能游离于课堂之外。可以根据学生自身的学习能力进行一定的差异性教学，为学有余力的学生提供各种课件的查询、访问和下载权限，为学生提供丰富的学习资源。而对于基础较差的学生要重视基本能力的掌握，充分提高其在课堂中学习的效率。要让所有学生知道想要学好英语仅靠在课堂中的学习是远远不够的，还必须不断的在课前课后的花费大量的时间和精力多学多练才能将英语学习好，具备实际应用能力。

2 视听说教学的模式构建

2.1 视听说教学的模式

视听说教学模式是以面授为基础并以多媒体技术为辅助手段的一种教学模式，这种教材的编写包括了很多丰富多彩的授课形式。教师在结合光盘进行讲解的同时，可以组织诸如pair-work、group discussion、role play、presentation 等活动，让每个学生不仅都可以真正的参与到课堂教学中，还增加了口语练习的机会。增加了师生之间的互动，转化学生被动地位为主动地位，调动了学生的积极性。这种教学模式不同于传统的授课模式，也为教师的授课增加了难度，教师在备课过程中需要进行多方的考量，才能达到更好的教学效果。

2.2 视听说教学的授课方法

由于视听说教学模式的独特性，为了获得更好的授课效果，最基本的要求是需要教师吃透教材，掌握其中全部内容，在此基础上进行教学设计。而其间的重点则是要设置好授课过程中的语言口头练习，和书面练习，以巩固学生对知识的学习，着重提高学生的口语能力。在听力授课过程中对于较难理解的听力材料，教师可以采用预先设置问题的形式，让学生带着问题听材料。或者教师也可以简明扼要的“剧透”让学生对听力材料有大致的了解，然后再听具体的细节。此外，也可以预先进行听力材料中生词的学习，以免学生出现听不懂，影响之后段落理解的情况。在学生过听一遍后，也可以重新播放课件，以便学生可以更加清楚理解原文大意，循序渐进的提高学生的听力能力。

3 视听说课堂教学的实施

视听说课堂的实施包括课堂的活动设计和教学的具体过程以及课后的教学评价等几个方面。以某大学英语视听说英语授课为例，步骤如下：

3.1 视听说课堂的活动设计

3.1.1 集体活动（collective activity）的设计

集体活动顾名思义就是有关于授课教师和上课班级学生整体的活动，这个集合可以是整个班级，也可以是某一排或某一列学生进行的整体性活动。进性集体活动的好处是可以扩大每次练习的覆盖率，在有限的授课时间内，让更多的学生获得练习的机会。在视听说教学过程中的集体活动可以是，通过对材料进行播放或者阅读之后，老师提出问题，学生进行整体性回答，或者是某一列学生依次序回答。针对重点单词和句型，教师可以让同学们整体跟读，练习发音等等。

3.1.2 单人活动（solowork）的设计

单人活动比起集体活动则更具有针对性。利用单人活动，对优生设置更高要求，对基础较差的学生进行针对性练习辅导，如纠正发音等，还可以给予这类学生及时的鼓励，增强其学习英语的信心。这种单人活动也可以用于具有重复特性的视听材料的练习。教师可以先选一个学生按要求进行重复，让后让其他学生按一定顺序一个一个做下去。从而加快上课的节奏，也能增加学生练习的机会。

3.1.3 小组活动（team work）的设计

小组活动的设计可以在较短的时间内提高学生的语言练习频率。常有的教学方法如课堂中的两两练习，学生自定话题，进行相互交流，可以充分发挥学生的口语能力。也可以进行角色扮演，采用这种方式，可以触动学生开动脑筋，积极组织语言。同时，教师也可以从中发现学生所表现出的薄弱环节，进行针对性指导。还可以是小组讨论的方式，教师提出一个话题，学生根据自己的理解相互进行讨论，从而发挥创造性思维，提高语言能力。

3.2 视听说课堂的教学顺序

3.2.1 视听之前（pre-watching activity）的设计

在授课之前教师可以抽出一段时间让学生进行生词预习，要会读还要能听得懂。对个别短语、句型进行提前讲解，减除学生在听力上的障碍。以防在学生听材料或者观看video-clip时出现听不懂的现象。对于涉及到时间背景或者习俗背景的材料，教师也应提前对学生进行解释，从而降低录像或材料的理解难度。有时教师也可以将视听的基本内容对学生进行简单介绍，以保证学生可以正确的理解视听内容。

3.2.2 视听阶段（while-watching activity）的设计

经过前期的准备，大部分学生经过第一次视听可以大致掌握文章内容，这时就需要进行第二次视听，以便更加仔细的学习视听细节。两次视听应对学生提出不同的要求。第二次时，学生应尽可能的做好邊听边写，将文中重点对话和重点单词进行记录，达到学习词汇的要求。此外要对原文语音语调进行模仿，学习更加地道的口语。

3.2.3 视听之后（after-watching activity）的设计

视听之后，主要是根据所听到的内容通过做课后题进行巩固。如判断正误、单向选择、选词填空等。根据练习效果，教师可以快速判断学生的掌握情况。此外，教师也可以进行第三遍视听内容的播放，与前两次不同的是，这次应将原文一起放出。这样学生根据自己情况进行对原文单词的核对，记录；针对自身的情况进行学习。

3.3 视听说教学效果的评价

视听说的教学评价应既包含形成性评价又要包含终结性评价，要根据学生平时学习过程中的表现，例如学习态度、学习习惯、努力程度、进步幅度等等，和期中期末的考试成绩多方面相结合进行考核。学校除设置相应听力考试和口语考试外，应要求并指导学生参加国家的口语等级考试，并将其结果纳入学生的英语总成绩。这样不仅可以促进学生对于视听说课程的重视、了解学生对课堂所学内容的掌握情况，也可以充分发挥学生的自主性，调动其积极性，有效利用网络提供的学习资源，提高英语口语表达能力和听力理解能力，听、说、读、写能力并驾齐驱提高学生的综合应用能力。

4 结论

大学英语的教学模式随着信息技术的不断普及应用而发生了很大的变化，越来越多的英语课程需要结合网络技术来施展。大学英语视听说的教学策略和效果也一直是大学教学教学改革的重中之重。视听说课程中多媒体教学意义的准确设定、教学模式构建和授课方法以及评价方法的改革创新都将最大程度上影响着我们的教学效果。教师只有充分正确的把握这几个方面，对学生进行正确的引导，并结合学生自身的努力学习，才能显著的提高学生英语的综合应用能力。

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