聚焦核心素养，优化语文教学

陈毓红

摘要：小学语文核心素养是小语教学的育人重要目标，是学生全面发展的基础。小学语文教学如想培养与社会发展相适应的人才，教师必须重视小学语文核心素养的课堂教学，科学组织好课堂教学，提高学生的学习成绩。

关键词：小学语文;核心素养;对策

核心素养的内涵是一个复杂的问题，涉及面广，含义深。从当前教育环境背景来看，核心素养包含了知识、技能、价值观等多方面内容。在教学过程中，小学语文中的核心素养要求坚持以人为本，促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生的综合发展能力。本文就从以下几个方面入手，对如何培养学生的语文核心素养进行了探讨。

一、渗透价值观教育

在小学语文教学过程中为了更好地培养小学生的核心素养，我们首先应当对学生价值观的正确发展进行培养。例如，在学习课文中人物角色的相关事迹的时候，我们可以提问学生人物的品质如何，并且概括出课文围绕这个人物讲了什么事情。这些故事对于培养小学生正确的价值观具有重要的作用，在进行课程导入教学的时候，教师可以通过这种方式引导学生对课文进行初步的了解和学习。

例如，在学习《唯一的听众》这篇课文的时候，教师可以提问学生谁是这个“唯一的听众”？这个“唯一的听众”具有怎么样的人物特点？通过这些问题，吸引小学生进行阅读的兴趣，引導学生对课文中老人的心灵之美进行体会。教师还应当在课程进行到一半的时候，继续提问学生，老人为什么说自己是聋子？然后组织学生对这个问题进行讨论，分析老人所体现出自身所有的价值观。通过学生的讨论，然后教师再对学生进行适当的指导，让学生体会到老人所具有的价值观，对课文中“我”无私的帮助。最后通过对课文进行拓展，让学生对自己的价值观进行确定，引导学生在以后的学习和生活中应当树立怎样的价值观。

二、加强语言积累

1.课堂积累重视度

语言积累与使用能力是语文教学的基础，是小学语文核心素养培养的核心内容。在教学过程中应该对语言积累能力进行系统培养，使小学语文教学能够达到核心素养培养的具体要求。在教学过程中应该注意教师与学生之间的交流和沟通，引导学生说出自己之所想，使学生的思维时刻保持高度活跃的状态，促进其语言积累与运用能力的不断提升。

2.重视课外积累

我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。

三、注重语言建构与运用

语言建构与运用的小学语文核心素养能力具体就是指，小学生对语文当中的文字和语言的累积和灵活运用，使得学生能够在了解汉语文字特征的基础之上，进行语言文字的相关内容和活动。更加深入地来讲，这也是一种综合性的能力，因为汉语言不单单是语文教学当中教授的内容，同样也是人们在日常生活当中的交流工具，是人们之间相互理解和沟通的桥梁。因此，小学语文教师在教学的过程中，采取有效的方式培养学生的语言建构和运用能力，能够奠定学生学习语文的语感，提高学生的理解能力，同时也能够提高学生的语言组织能力，促进学生更好地表达自己的想法，增进学生与他人之间交流的能力。

例如，在进行《日月潭的传说》这节课的教学当中，教师就可以培养学生的语言建构和运用的能力。教师在课堂上先进行课文《日月潭的传说》的泛读，然后组织学生进行查字典、询问教师等方式，对文章中的“剪”“社”“峻岭”等生字、生词进行标注拼音;之后，教师组织学生进行《日月潭的传说》这节课文的试读，根据学生的试读情况，进行文中错误读音的纠正;然后，引导学生根据生活中的实例以及字典上的讲解，理解生字、生词的含义，并使用“剪”“社”“峻岭”等生字、生词进行造句练习，使学生在掌握基本的“剪”“社”“峻岭”这些字词的背景下进行有效地运用，从而实现《日月潭的传说》这节课中的语言建构与应用能力的培养的教学目标。

四、提升审美能力

在培养小学生的语文核心素养过程中，有的教师比较容易把艺术审美鉴赏方面的内容遗漏。事实上，艺术审美鉴赏同上面提到的思维调整一样，都可以说是小学语文教学的重要内容，对于学生在情感态度和价值观念方面的帮助作用是显而易见的。对此，教师应当根据语文学科的基本特点，做好艺术审美鉴赏的强化工作，并有机协调到平时教学过程中去。

例如，在进行《饮湖上初晴后雨》这节诗歌的教授时，教师就可以在分析文章中的高雅节操之时，培养学生的审美与创造的能力。学生通过对诗歌当中作者所描绘的西湖美景来想象，水波潋滟的西湖之上，天空中的阳光照耀的正好，山中有着雨后的朦胧，更为这雨后初晴的美景增填空濛之感，并且能够使学生在诗人的描述中，更加深入地感知到这样的西湖美景是能够与“四大美女”之一的西施相媲美的，感受诗人对雨后初晴的西湖美景的赞赏和热爱之情;之后，教师引导学生根据诗歌当中西湖美景的描写，进行作文的创作，通过对《饮湖上初晴后雨》中诗句的解读，使学生将景色描写的美景储存在自己的头脑之中。之后的写景作文的创作，使学生能够在积累审美能力的前提下，完成美的创造。可见，在进行小学语文教学之中，教师能够通过课本教材提高学生对美的认知能力，使学生进行有关“美”的内容的积累，进而完成文本的创造，综合性地提高自己的审美情趣，树立自己的审美观念。

总而言之，在素质教育背景下，小学语文教师必须将学生语文核心素养培养放在核心位置，聚焦语文课堂教学实践，促进学生思维发展，提高他们的语言应用能力、审美能力，有效培养他们的核心素养，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。

参考文献：

[1]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016 （20）：17-19.

[2]张锦华.加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本，2016 （23）：31-31.