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浅析初中语文学科中的分层教学

2019-07-15陈辉

课程教育研究·学法教法研究 2019年15期
关键词:含义分层教学初中语文

陈辉

【摘 要】分层教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层教学的目的不是人为地制造等級,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。

【关键词】初中语文;分层教学;含义;方法

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)15-0241-01

素质教育要求关注全体学生,促进学生的全面发展。而学生由于在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,因而对语文的兴趣和爱好,对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。为了提高语文教学的有效性,就要求教师因材施教。分层教学是一种适应学生个体差异的教学策略,即面向全体学生,根据学生的个体差异,提出不同的学习要求,采用不同的教学方法,使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试。

一、在初中语文教学中运用分层教学法的依据

初中语文和小学语文相比,知识的难度和广度都有所增加。经过小学语文学习,学生在语文当中也表现出了不小的差异性。如果在学生进入初中之后,教师仍然采用“一刀切”的教学模式,就会忽略到一部分学生的发展,不利于全体学生的提高。新课改强调照顾全体学生,让每一位学生都有所发展,要求教师做到因材施教。在多方面因素的要求之下,在初中语文教学中实施分层教学就显得十分必要。

每个学生都有着自身的优势,他们也都希望受到关注、获得发展。只要教师能够根据学生的实际情况,制定合理的教学目标和教学计划,就一定能够调动起每一位学生的学习欲望,让每一位学生都能够在自己的层次目标上有所发展。教师在进行分层教学时要突出学生的主体地位,要尊重学生之间的个体差异,为每个学生都创造机会参与到语文课堂教学活动当中。

二、分层教学的含义

分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学(同班、同年级分层次教学)就是教师在教授同一教学内容时,对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练,做到课堂教学有的放矢,区别对待,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。教师的教学方法应因材施教,因人而教,针对不同层次的学生,同样的教学内容,教师也应采用不同的教学手段和方法,并灵活调整教学目标和教学评价,教师应从最低点起步,分类指导,逐步推进,语文课堂做到“分合”有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂,分层布置作业,引导学生全员参与,各得进步。

三、实施初中语文分层教学的方法和措施

在课堂教学活动中,要让学生逐渐成为课堂的主体,创造以学带教的教学模式,实现学生主动参与、协作、探索的课堂教学,改变初中语文的枯燥乏味、效率低下的局面,使学生能够逐渐接收并且爱上这门课,在学习语文知识的同时,还能使学生各方面的素质和能力得到提高。在初中语文教学中实施分层教学法可从以下几个方面着手:

1.做好学生分层,注重学生能力差异。

教师要根据学生的语文学习能力、考试成绩等情况对所学生分为A、B、C三个层次。这种分层的方法不是一成不变的,可以根据成绩和平时测验的情况及时进行调整,划分的标准为:A层的学生有较强的分析、解决语文问题的能力;B层的学生有一定的分析能力,但是解决语文问题的能力不够强;C层的学生语文能力比较薄弱。

2.分层备课,确定分层目标。

改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,使学生消化不良,丧失信心;也不能太低,降低大纲要求,过分放慢教学进度,完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识,学会基本方法,培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法。发展理解能力,探究能力等。要求优生深刻理解知识,以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识,培养创造能力发展个性和特长。

3.分层教学的巩固与反馈。

由于分层教学以课堂教学为主,小群体教学为辅,所以教学手段一样,教材统一、进度统一,分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。设计系统的语文习题,是语文教学的一种极其重要的手段。学生对新概念的掌握往往是模糊的,并且常与学过的概念发生混淆,必须通过教师的例题讲解,学生对习题的练习,才能初步弄清概念的内涵和外延,弄清类似概念的区别和联系,从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。因此,在教学实践中,对每课时的习题都作了精心设计和安排,习题的具体选择,原则上要忠于大纲,忠于教材中的例题、练习、习题、复习题,不搞题海战。对学习掌握习题的情况,也要分层设计,分层要求。

4.做好分层考评。

学生成绩的检查和评定是测试教学效果的重要手段,不仅能使学生了解自己在掌握知识的技能方面还存在的差距,借以调整今后的努力方向,还可使学生增强学习动力。而分层教学使各类学生学有所得,并逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高班级学生的整体水平。但不管怎样提高,一个班级内学生的层次始终存在,为了更好地发挥分层互促作用,在考核和评价中也应分层次化。试卷题目也可以以A、B、C层级,分别为基础题、综合题、提高题,不同层次的学生做不同的题目。这样既能使低层次的学生也享受到“高分”的喜悦,又能避免优等生因总得高分而产生的骄傲情绪。

四、总结

总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

参考文献

[1]王立志.导学式分层教学法在初中语文教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2008(7):104-105.

[2]杨守晖.分层次教学法在初中语文教学中的灵活运用[J].文理导航(中旬),2015,06:23.

[3]陈登甫.初中语文教学中分层教学法的运用[J].新课程:教师,2012(8):189-190.

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